新時代高校課程育人存在的問題及對策研究

宋殿嬌

(遼寧大學外國語學院，遼寧 沈陽 110136)

“教書育人”一直以來都是教育的核心和本質。高校的課程教學作為高等教育的主陣地，在培養學生全面發展方面起著至關重要的作用。新形勢下，提高高校課程育人的效果具有重要意義。

一、重視高校課程育人是構建我國社會主義教育“大思政格局”，回歸教育本質的必然要求

2016年，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出高校的根本任務是立德樹人，強調堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。2017年12月，教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，構建“十大”育人體系。教育的本質是通過教書等手段，最終達到育人的目的。不以育人為目的的教育最終結果培養的只能是“人材”，而不是“人才”。因此習近平總書記強調指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]構建全員全過程育人是對教育理念的進一步深刻理解和把握。課程育人作為十大育人體系之首，是新時代高等教育的核心，是構建我國社會主義教育“大思政格局”，回歸教育本質的必然要求。

二、現階段高校的部分課程教學偏離了“大思政”教育理念，未達到理想的育人效果

師者，傳道、授業、解惑也。為什么韓愈在定義老師的時候，將傳道放在授業之前，因為相對于授業，傳道更重要。事實上，教師教授學生知識技能固然重要，但是成為學生人生道路的指引者，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀更應該成為教師的首要任務，而現在高校的部分專業任課教師將專業知識傳授作為主要任務，課堂上只負責教授學生理論知識，而忽略了“傳道”和“解惑”的職能。高校部分任課教師把育人的職責推給管理者或輔導員，完全變成了“教書匠”。原教育部思政司司長馮剛教授曾經舉了一個非常有代表性的例子：一位任課教師到他辦公室抱怨學生上課不守課堂紀律，遲到早退，上課打電話，睡覺，竊竊私語，為什么學院的輔導員或管理者不能負起責任，嚴加管理。馮教授反問道：“那你作為他們的任課教師，你做什么了？”老師很無辜的回答：“我只負責講課，紀律管理是輔導員的工作啊！”這一想法在高校任課教師中具有普遍性。由于這樣那樣的原因，部分任課教師將專業知識傳授作為主要任務，忽略育人的根本任務。在這種理念的支配下，高校的課程教學產生的必然結果就是培養出“精致的利己主義者”。大部分同學只懂得專業知識，不懂基本的做人道理。表現在日常的學習生活中，越來越多的學生不尊師重教，缺乏協作意識，人際關系緊張，不能適應大學生活。

三、提升高校課程育人效果的路徑分析

“經師易得，人師難求”。高校要構建全員育人、全過程育人、全方位育人的格局理念，首先要深化教學改革，更好地將教書育人落實在課堂內，探索知識傳授與價值引領相結合的有效路徑。

1.堅持“大思政”育人理念。教育以育人為本，德育為先。重視高校課程育人是構建我國社會主義教育“大思政格局”，回歸教育本質的必然要求。所以高校管理者及高校任課教師要堅持“大思政”教育理念，落實課程育人相關政策，研究課程思政方法和內容，提高課程育人實效。

2.實施高校課程思政體系和教學創新計劃。高校教育要形成“立體式育人”的教育合力作用，課堂教育是核心。實施高校課程思政體系和教學創新計劃，一方面傳統思政課程要進一步發揮顯性作用，優化教學內容，創新教學形式，提升課堂教學實效，增加課程解釋力，提升課堂吸引力；另一方面高校需要在宏觀上整體把握和推進課程教育，改革課程體系，創新課程內容，修訂教材，發揮各類別教師課程育人的主體作用。

3.健全育人實效的考評、激勵體制。課程育人的實施需要各項制度的齊抓共管。其中督導考評體制是為了督促教師履行教書育人職責，加強管理監督，促進教育公平，構建和諧校園的重要措施。在遵循教育規律的基礎上，既要評估教師的育人實效，又要體現個性差異及共性發展，形成老師自評、同事互評、領導評價、學生評教、家長評價等多向參與的考評體制；同時為了充分調動教師的主動性、創造性，給予教學激勵制度；關注教師發展，以課程育人功能和任課教師的育德實效作為考核、晉級、評職依據；提供專項資金激勵，為促進教書與育人相統一，提供重要抓手。

4.加強教師隊伍建設，提升教師育人能力。教師在思想認識上形成課程育人的共識，也需要具備課程育人的能力。應加強教師隊伍的系統規劃，特別是要強化教師的課程育人的使命感和責任感，把德育意識培養納入到教師日常培訓體系。同時，為教師量身設計“職業課程”，提升教師的價值教育能力，增強教師的人格影響力，促使教師擔好學生健康成長指導者和引路人的責任，促使學生能夠真正“親其師，信其道”，實現教育與教學的有機統一。[2]

5.樹立典型示范課程，建立“課程育人研究中心”。近來，上海市加快推進由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革,[3]探索了一個大思政教育體系，在實踐中取得了良好的效果，對于全國高校都有普遍的借鑒意義。另外各個高校要結合實際情況，應該建立“課程育人研究中心”，通過專題研究、學術研討和培訓等多種形式開展課程育人方案的研制、課程育人教材的開發，課程育人內容的創新等等，探索課程育人可復制推廣路徑。