《指南》背景下如何提高幼師生學(xué)前數(shù)學(xué)教育試講能力

王定茹

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川隆昌 642150）

就當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具體教育培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，他們在畢業(yè)之前要經(jīng)歷兩個環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容，即試講和幼兒園實踐。從這個角度來看，試講環(huán)節(jié)作為學(xué)前教育學(xué)生重要的實踐環(huán)節(jié)，對于他們實踐能力的提升也有著較強的關(guān)聯(lián)。但是，目前我國很多高等院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)在試講活動中都還有一定的問題，造成一些幼師生在具體教學(xué)的時候無法較好的把握教學(xué)的方法與技巧，最終使得她們的試講能力普遍不高。在這種背景下，就有必要結(jié)合《指南》等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)文件，來分析幼師生試講能力的提升。

1 《指南》背景下學(xué)前數(shù)學(xué)教育發(fā)生的轉(zhuǎn)變

《指南》的全稱為《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，是對幼兒教師教學(xué)活動的一個指導(dǎo)文件，同時也闡明了幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該達到的目標(biāo)、可以采用的教學(xué)方法等。在《指南》發(fā)布以前，我國學(xué)前教育并沒有一個規(guī)范全面的文件來指導(dǎo)，使得整個學(xué)前教育行業(yè)處于一種相對混亂的態(tài)勢。而《指南》發(fā)布以后，我國學(xué)前教育行業(yè)的教學(xué)活動也發(fā)生了顯著的變化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的也比較清晰。文件中不僅劃定了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該達到效果以及具體的教學(xué)內(nèi)容，同時還闡明了應(yīng)該培養(yǎng)幼兒各類數(shù)學(xué)思維，能夠主動解決日常生活中遇到的各類數(shù)學(xué)問題。這也需要《指南》背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)更加規(guī)范，并且能夠基于幼兒的數(shù)學(xué)認知真正給他們傳達一些他們需要的知識與能力。

2 《指南》背景下幼師生試講能力提升的意義

《指南》文件的發(fā)布說明了我國已經(jīng)開始重視學(xué)前教育行業(yè)，并且希望能夠通過《指南》來給各個幼兒園和幼兒教師提供學(xué)前教育的主要方向和具體內(nèi)容。在這種趨勢下，學(xué)前教育對于幼師生的個人素質(zhì)要求也將會越來越高，需要她們能夠很好的勝任《指南》中規(guī)定的各項數(shù)學(xué)教育方向與內(nèi)容。這個時候，充分利用試講活動來提高幼師生的實踐能力就顯得非常有必要性，能夠顯著的提高幼師生的綜合素質(zhì)，最終可以在《指南》背景下很好的開展自身工作。

3 《指南》背景下幼師生試講能力提升的主要途徑

《指南》背景下提升幼師生試講能力是一個相對完整并且具有體系化的工作，可以通過幼師生參與試講活動的全過程入手，探討試講活動中每一個環(huán)節(jié)幼師生能力的提升。下面結(jié)合川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中一些幼師生在試講活動中的具體表現(xiàn)來探討其試講能力的提升。

3.1 把握備課的目標(biāo)與方法

在當(dāng)前的試講活動中，一些幼師生對于備課的目的和方法理解都有所不足。比如在張某的試講活動準(zhǔn)備工作中，她對于備課的內(nèi)容就比較迷茫，僅僅是通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集了《數(shù)一數(shù)》的相關(guān)教案，直接就拿來作為自己試講活動的備課內(nèi)容。這種情況也說明了目前有相當(dāng)一部分幼師生對于備課環(huán)節(jié)的認識還存在較大的問題，自身依然停留在學(xué)生思維的層次，無法轉(zhuǎn)變自己的角色來靈活的進行備課。

事實上，試講活動中的備課環(huán)節(jié)主要就是能夠根據(jù)幼兒的年齡特征與認知情況來確定實際的教學(xué)內(nèi)容，能夠完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)任務(wù)。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，幼師生在備課的時候就應(yīng)該做到真正以幼兒為主體，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計多個游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，最終讓幼兒在一個相對愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到各類數(shù)學(xué)知識。比如在《數(shù)一數(shù)》的備課環(huán)節(jié)中，幼師生不必去網(wǎng)絡(luò)上參照相關(guān)教案或者直接復(fù)制其中的內(nèi)容，而應(yīng)該通過自己對于幼兒認知情況的了解，來設(shè)計一些具有引導(dǎo)教育性的游戲環(huán)節(jié)，最終一步步的展開具體試講課程內(nèi)容。

3.2 不斷優(yōu)化教學(xué)流程與手段

在具體試講活動進行環(huán)節(jié)中，一些幼師生對于各類教學(xué)方法的認識還存在認識不足的情況，使得最終的教學(xué)效果非常有限。目前學(xué)前教育的數(shù)學(xué)學(xué)科中經(jīng)常使用到的方法就是游戲教學(xué)法。在試講教學(xué)操作過程中，很多幼師生對于游戲教學(xué)法的使用還有較大的不足，他們不能夠靈活使用這個教學(xué)方法，從而不能順利完成相應(yīng)的任務(wù)。比如李某在演示“找朋友”相關(guān)游戲方案的時候，只是生硬的向幼兒傳達游戲的內(nèi)容，引導(dǎo)性顯著不足。這種情況很容易使得幼兒在參與游戲的時候受到較大的拘束感，在教師的命令下進行各個游戲環(huán)節(jié)，也就很難達到相應(yīng)的效果。

幼師生在數(shù)學(xué)學(xué)科試講環(huán)節(jié)中，一般都會將游戲教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法。那么在構(gòu)建游戲流程與內(nèi)容的時候，首先就應(yīng)該考慮到幼兒自身對于游戲的興趣，能夠利用游戲來充分激發(fā)他們對于知識學(xué)習(xí)的興趣。其次，幼師生還應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，真正將幼兒當(dāng)作游戲活動的中心與主體。在游戲進行的過程中，只能利用語言或動作側(cè)面引導(dǎo)或者暗示幼兒做出各類行為，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的最終效果。

3.3 重視知識回顧與總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科需要不斷的進行知識回顧與總結(jié)，才能夠真正記牢各個教學(xué)內(nèi)容。但是目前有相當(dāng)一部分幼師生對于知識回顧和總結(jié)環(huán)節(jié)的認識有所不足，使得這個環(huán)節(jié)的試講效果也不好。比如孫某在進行知識回顧和總結(jié)環(huán)節(jié)的時候，只是將之前教過的內(nèi)容重新在這個環(huán)節(jié)提出，使得這部分試講環(huán)節(jié)顯得比較單調(diào)，在實際教學(xué)中也不會有較好的效果。

事實上，知識回顧和總結(jié)的環(huán)節(jié)本來應(yīng)該是整個數(shù)學(xué)教學(xué)體系的在重中之重，能夠幫助幼兒鞏固自己學(xué)到的各類知識。因此。幼師生在接下來的時候，應(yīng)該提高自身對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的總結(jié)能力，能夠?qū)⒄麄€試講活動中的內(nèi)容進行相應(yīng)的濃縮與升華，將生硬的數(shù)學(xué)學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨韺τ跀?shù)學(xué)知識的認知。這里可以考慮結(jié)合幼兒生活中經(jīng)常遇到的一些數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)他們使用剛才課上講到的知識進行解決。如果幼師生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容融入到試講活動中的總結(jié)部分，那么就能夠顯著提高數(shù)學(xué)試講的最終效果。

3.4 關(guān)注試講過程中的創(chuàng)新元素

《指南》背景下，幼師生在試講活動中也應(yīng)該融入各類創(chuàng)新元素，能夠讓自身的專業(yè)素質(zhì)在當(dāng)今時代的發(fā)展中得到不斷的提升。這也需要幼師生的指導(dǎo)老師能夠充分關(guān)注他們在整個試講活動中的表現(xiàn)，并對他們出現(xiàn)那些閃光點與創(chuàng)新點進行充分的肯定。當(dāng)幼師生在試講活動中出現(xiàn)一些不成熟或者不完善的教學(xué)方法與思路的時候，指導(dǎo)老師也應(yīng)該積極跟幼師生進行交流，共同完善這種新的教學(xué)思路與方法，幫助幼師生完成試講過程的創(chuàng)新，綜合的提高他們的能力。

4 結(jié)語

在以后的發(fā)展中，我國學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展會慢慢走向正規(guī)化，同時對于學(xué)前教育教師自身素質(zhì)的要求也會不斷變高。在這種背景下，我國就應(yīng)該在當(dāng)前的發(fā)展中不斷的提高幼師生的試講能力，從而促進她們將自身在學(xué)校中學(xué)習(xí)的各類理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。在這之中，各個高職院校應(yīng)該立足于幼師生試講活動的基本流程，能夠不斷的提高她們在試講過程中的教學(xué)方法與創(chuàng)新元素。這樣以后，幼師生的試講能力就會得到顯著的提升，最終不斷提高他們的實踐能力。

參考文獻

[1]王月蓮.“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程實踐教學(xué)改革探索——以包頭師范學(xué)院為例[J].陰山學(xué)刊,2016,29(6):5-8，2.

[2]丁玉,韓燕,關(guān)金.學(xué)前教育專業(yè)“試講”課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索[J].西藏教育,2016(12):34-38.

[3]雷曉玲.如何提高幼專學(xué)生數(shù)學(xué)教育實踐能力[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2014,27(10):113-114.