針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂教學(xué)的相關(guān)探討

相麗平

（渦陽(yáng)縣雙廟鎮(zhèn)圣堯小學(xué)，安徽亳州　233652）

語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的一門課程，其重要性是不言而喻的，小學(xué)生通過語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力等一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，互動(dòng)式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，其重要性也是十分明顯的。首先，互動(dòng)式教學(xué)能夠拉近師生之間的距離，使師生之間在課堂上的交流和溝通的機(jī)會(huì)大大增加；其次，互動(dòng)式教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生能夠使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

1　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1　教師忽略了學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師一直是課堂活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，課堂教學(xué)中也是如此，往往都是教師的一言堂，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂的主體地位始終掌握在教師的手中，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要作用；而且教師在講課的過程中一般只是關(guān)注自身講課的內(nèi)容，對(duì)于課堂互動(dòng)并沒有過多的關(guān)注，由此可見傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到一定的作用，但是并不能很好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2　課堂教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)教育觀念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式比較單一，課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)也是比較少的，教學(xué)過程中比較偏重于教師的講解，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。一部分教師沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)，因此學(xué)生們只是被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并沒有促進(jìn)的作用，影響了課堂互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.3　互動(dòng)教學(xué)拘于形式，深度不夠

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，很多教師開始認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性，在課堂上進(jìn)行大量的互動(dòng)活動(dòng)，但是一般的課堂互動(dòng)方式都是比較簡(jiǎn)單的，如課堂提問等，這些只是形式上的互動(dòng)，并沒有理解互動(dòng)教學(xué)的真正含義，而且簡(jiǎn)單的提問方式也起不到真正的激發(fā)學(xué)生興趣的作用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起不到應(yīng)有的作用。

2　小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂教學(xué)對(duì)策研究

2.1　更新教育觀念，重視學(xué)生的主體地位

更新教育觀念，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的主體地位上。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，教師要不斷更新自身的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念對(duì)互動(dòng)課堂建立的束縛，逐漸貫徹新型的教育教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的建立，為互動(dòng)是課堂教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)三年級(jí)《古詩(shī)兩首》教學(xué)為例，其中包含《詠柳》《春日》兩篇古詩(shī)，以《詠柳》一篇的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)為，能夠認(rèn)識(shí)生字，能正確的讀寫“碧綠、化妝、詠嘆、垂柳、絲絳、春風(fēng)、細(xì)葉”等詞語(yǔ)，能夠用自己的話說出詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好景色，最終達(dá)到背誦古詩(shī)的目的?；诖隧?xiàng)教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然也能夠達(dá)到教學(xué)目的，但是一般情況下也是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻沒有積極的作用。采用互動(dòng)教學(xué)的方式，將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的主體位置上，讓學(xué)生自己決定課堂教學(xué)的節(jié)奏，但是作為教師還要在課堂教學(xué)的過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2　多樣化的互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多樣化的互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在新的教育教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和互動(dòng)模式進(jìn)行改善，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的建立能夠讓學(xué)生們更加喜歡語(yǔ)文課堂，能夠全身心的投入到語(yǔ)文教學(xué)的過程中，更加積極的參與課堂互動(dòng)活動(dòng)中?；?dòng)教學(xué)模式大致可以分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)兩大類，兩種類型的互動(dòng)模式都有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)為例，作為教師可以采用師生互動(dòng)的方式，引入課堂教學(xué)，如：

教師：“同學(xué)們都喜歡聽做游戲吧，那么今天的課程開始之前，我們來做一個(gè)游戲吧，老師說一句話，同學(xué)們猜一下，這句話出自什么故事，好不好？”

教師：主人有什么事，請(qǐng)吩咐吧。

學(xué)生：阿拉丁神燈。

教師：芝麻開門。

學(xué)生：阿里巴巴和四十大盜。

教師：我是個(gè)無(wú)惡不作的魔鬼，曾經(jīng)跟所羅門作對(duì)。

學(xué)生：漁夫的故事。

通過簡(jiǎn)單的師生問答互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們快速進(jìn)入課堂教學(xué)的過程中，使學(xué)生能夠積極的參與到互動(dòng)活動(dòng)中，緊接著教師可以采用小組合作的方式，將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組，讓學(xué)生們以小組為單位，通過自讀課文，初步的理解課文內(nèi)容的含義，教師可以針對(duì)學(xué)生自讀的情況進(jìn)行進(jìn)一步的提問，如：

教師：通過剛才的朗讀過程我們從中學(xué)習(xí)到了什么呢？

小組一：漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要?dú)O夫，魔鬼是恩將仇報(bào)。

小組二：最終，漁夫運(yùn)用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，重新把魔鬼裝進(jìn)了瓶子里，扔進(jìn)了大海中。

小組三：我們要向漁夫?qū)W習(xí)，懂得充分運(yùn)用自身的智慧，保護(hù)自己。

教師：同學(xué)們，你們棒極了，那么接下來我們來認(rèn)真的學(xué)習(xí)一下，看看漁夫是怎樣運(yùn)用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。

通過進(jìn)一步的師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文的內(nèi)容，最終達(dá)到本文的教學(xué)目的，不但提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，而且還能夠促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的順利應(yīng)用。

2.3　開展良好的課外互動(dòng)活動(dòng)，做好課堂互動(dòng)的延伸工作

作為小學(xué)語(yǔ)文教師除了要進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外的互動(dòng)活動(dòng)，如開展課外閱讀活動(dòng)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀拓展，如小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文涉及到一些神話相關(guān)的篇章，如《寓言二則》《文成公主進(jìn)藏》《普羅米修斯》等，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀一些與之相關(guān)的課外書籍，并且組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀心得的交流和總結(jié)，促進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，保證小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

3　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及素質(zhì)教育的不斷深入，互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)方式，互動(dòng)式教學(xué)能夠促進(jìn)新型的師生關(guān)系的建立，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

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[2]李莉莉.基于創(chuàng)新思維的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法研究[J].中外交流,2016(36):307-308.

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