在英語教學中調動學生的情感因素

張晶

（山東濟南三中，山東濟南　250001）

身為一名英語教師，筆者深知我所從事的是一個有些特殊的職業，在工作中，英語既是教學工具也是教學內容，要求教師邊教學生掌握這一工具的使用邊教授語言內容，可以想象這是一項極具挑戰性的工作。筆者下定決心，從基礎做起，draw the students’attention,啟發和引導學生愛上語言，愛上英語，當他們為語言的美所癡迷，興趣會帶領他們進入英語的世界，自由自在地遨游，不知不覺中習得英語知識。

1　教學實踐中培養學生分析思考問題

眾所周知，實踐離不開理論的指導。教學過程中，教材，教學方法與策略，教學模式的選擇都取決于教師基本語言觀的奠定。在教學實踐中，筆者漸漸領會到要從多個不同的角度去觀察語言，吸收各流派各觀點的長處，靈活多變地開展教學活動，做到教前精心組織，教時機動微調，教后及時反思總結。

當我們學習一種語言，學習它的結構和說話方式時，這種語言也會悄悄地影響著我們的思維方式和看問題的角度，會使我們比僅僅學習母語的學習者有更豐富的體驗，更有機會改變有限人生的寬度和厚度，多誘人的前景啊，怎能不只爭朝夕地投入英語的學習中呢？

在日常的教學中，每當涉及到語法類知識的教學時，結構分析的長處便顯現出來了。在講解“主謂一致”語法原則時，先要求學生認真閱讀規則及示例，隨后提問：由and并列的兩個名詞做主語，謂語應用單數還是復數？有的學生回答“復數！”而學生王旭則提出了不同的見解，“老師，您沒說兩個名詞指同一個事物，人物還是指兩個不同的人或物……”講臺上的筆者欣慰地笑了，及時提出表揚，“王旭考慮問題很周到細致，想到了兩種可能出現的情況：指同一人或物謂語用單數，指不同的兩人或物則要用復數；這就需要我們認真分析主語的結構，這就是學以致用的好例子。”其他同學露出或恍然大悟或羨慕佩服的表情，相信他們對這一原則的記憶會比較深刻并靈活運用。而在學習從句的語法規則時，如何辨析同位語從句與定語從句成為孩子們學習的難點，筆者采取比較和分析兩種從句的結構的方法來幫他們區分兩類從句。

（1）The news『that a famous writer wou1d come to our city』got around quick1y.

（2）The news『that he to1d me yesterday 』hasn’t been proved.

經過分析，第二個句子中從句部分缺少賓語，因此,that在第二個句子中的從句部分充當從句賓語，而這是定語從句的特征；而句子（1）的從句部分主語和賓語皆有，that沒有在從句充當任何句子成分，這是名詞從句的特征，進一步分析為同位語從句。分析到這里，學生們明白了：分析清楚一個句子的結構就可以確定它的類型。結構主義的觀點讓筆者幫助學生們學會了剖析語言結構，如同庖丁解牛，把握住語言形式下面的內在脈絡和規律，把握它的本質。

2　注重師生間的情感交流，幫助學習困難學生

先哲曰:“親其師，信其道”，建立和諧的師生關系，創造一個有利于學習的環境，是教育教學工作順利進行的重要條件。在日常的教學中，課前，經常早到幾分鐘，和學生隨意聊聊，在輕松的氛圍中與學生們建立起和諧信任的關系；走上講臺，筆者就把自己調整到最佳的狀態，以微笑開始一堂課，鼓勵貫穿始終，以寬容、理智的態度應對課堂上出現的問題，以有特色的方式檢查學生完成任務的情況，一起分享幽默，積極培養學生對成績的集體自豪感，并對不同層次的學生采用不同的教學策略；課下，主動與學生交談，利用休息時間與學生聊天，關注學生的課外活動，真誠地表示對學生的關心，主動幫助學習困難或有其他困難的學生。

曾經有一個家庭生活困難的學生，她爸爸媽媽皆患病，自己由于生活無規律得了胃病，筆者幫她找治胃病的偏方，推薦專家幫她診斷，常一起聊天幫她減輕壓力，慢慢引領她樂觀地看待人生。后來，她上了大學，成為獨當一面的學生干部，專業也學得不錯，讓人欣慰。對于學生群體，在課堂上，筆者會要求他們以小組協作的方式來討論問題解決問題，鼓勵他們相互取長補短，團結合作，共同面對困難。教師及時充分地關注學生的情感需求，積極調動學生的情感因素，學習效果會更好。

對于學習英語有困難的學生，筆者通常先了解學生具體情況，肯定他的渴望學習的要求，激發他的求知欲，幫他們建立起自信，一步步帶領他們走上學習的正路。對學習困難者，個別指導，幫他們在課前做好充分準備，對他們在詞匯，語法方面的困難給予及時的幫助，使他們在課上也能有機會表達個人觀點，這種成功的體驗對培養他們的自信心極為有利。同時積極發揮小組成員的互動與合作，要求學習困難者注意其他同學的發音及語言表達，向同伴學習，強調要專注于課堂學習。

事實證明，師生間雙向的情感交流，宛如春風，會催開那些待放的蓓蕾，使得英語的百花園春色滿園！

3　以人為本，注重個性發展

每個人生下來就具有各自不同的天賦，不同的個性。2500年前的春秋時期，孔子“弟子三千，身通六藝者七十有二”，孔子最器重的學生顏回，在德行上最有成就；以勇聞名的子路，不僅擅長駕車，射箭的成績也不錯；子貢和冉求是數學科目的佼佼者，前者擅長賺錢，后者善于理財；子游和子夏在文學方面很有造詣。而著名的心理學教授霍華德·加德納1983年提出的多元智能理論告訴我們：智能不是單一的，所有的個體至少具有七種不同程度的（后增加到八種）相對獨立的智能領域。如語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際和內省智能及自然觀察智能。我們與生俱來都擁有以上各自獨立存在的智能，只不過每個人的智能強項和弱項各不相同。

作為家長和老師，我們應學會從更多角度來看待孩子的一舉一動，來發掘孩子的不同潛能。這樣就不會落入過去“只求成績好，萬般皆下品”的舊窠中，而忽略孩子的其他能力；懂得適合的才是最好的，不會削足適履，讓自己有足夠的耐心，給孩子足夠寬廣的一片天地，才能讓孩子能盡情探索和發揮，也讓自己成為快活輕松的父母和老師！

古人云,“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”不正是此意嗎？

[1]康旭.挖掘積極情感因素增強英語教學效果[J].職教通訊,2005(3):61.

[2]黃立鶴.中學生英語可持續發展學習能力之非智力因素培養[J].教學研究,2010,(6):65-67,71.

[3]王紅娟.積極發揮情感因素 優化英語專業教學[J].科技致富向導,2012(29):73-74.