淺析高職英語教師在移動教學模式中的角色轉型

李慧

（貴州建設職業技術學院，貴州貴陽 550001）

如今，傳統的英語課堂教學早已無法滿足學生英語學習的需要，各種英語學習資源、基于移動APP的翻轉課堂、微信平臺、英語學習軟件等各類教學手段應運而生，這給高職院校的學生提供了更多的學習機會，也讓高職院校英語教師面臨新的挑戰。要想有效使用好日益增多的學習資源，使之成為高職學生英語學習的助力，高職院校英語教師除了不斷提高信息技術水平、更新知識儲備，還需要調整自身角色定位，由此前的傳統教學活動中的“老師”，轉換為新時代的教學活動中的“導師”。

1　職業院校高職英語移動教學模式的特點

“移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的學習或有效利用移動技術所發生的學習，學生和教師通過利用無線移動終端設備，更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流[1]。”

基于互聯網、無線終端移動設備與傳統課堂教學模式相結合的移動教學模式“充分利用微課、微信、手機APP等網絡教學資源，使課堂教學與基于網絡平臺的學生自主學習相互融合，相互補充，實現教與學的多元互動，使教師的主導作用和學生的主體作用得到有效發揮[2]!”移動英語教學模式有實時性、靈活性、自主性和豐富性的特點，使師生不再受到時間、地點、教學內容、教學方式的限制。針對這些特點，教師可以根據學生的具體情況做出不同設計（如利用線上線下、課上課下相結合的方式），為學生們營造一個良好高效的英語學習環境和氛圍；其次，課堂教學與基于移動APP的學生自主學習能夠相互補充，擴寬了學生自主學習的渠道，為師生溝通交流、合作分享、互動答疑和評價反饋創建了良好的平臺；師生之間的多元互動有助于教師掌握學生的學習動態，也能促進教師對課程把握、課堂構建、教材選擇和教學方式的提高和完善。

2　英語移動教學模式下高職英語教師的角色轉換

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出要“加強優質教育資源開發與應用……提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力[3]。”這就要求教師根據實際情況調整自身的定位，更新觀念，跟上時代，積極進行新的教學模式實踐探索，實現由“老師”到“導師”的轉換。

2.1　英語移動教學模式下學習活動的研究探索者

在傳統教學中，英語教師往往依據學校教材上課，講解闡述知識，組織課堂教學及根據作業與考試對學生做出評價。傳統課堂教學模式下，師生共同參與的英語學習活動地點固定、學習時間也十分有限，局限于上課時間與上課地點的英語學習活動在一定程度上限制了學生的學習效果。如今，學生獲取知識的途徑豐富，移動教學模式打破了時間和地點的限制，使學生隨時隨地都能進入英語學習的環境。移動教育時代的到來，給所有職業學院的英語教師都帶來了機遇與挑戰。要成為新時代教學活動中學生的“導師”、首先得成為教學模式的合格研究探索者。移動英語教學模式在職業技術學院中尚處于起步階段，在教學形式、課程設置等方面都需要一線教師的探索與實踐。在移動教學模式中如何整合優質資源，如何引導學生在英語學習中有效利用網絡與各種手機應用，是每個英語教師都應當認真思考和探索的問題。為此，教師首先又應當成為學習者，尤其需加強與移動教學密切相關的網絡學習工具的應用及管理、信息技術與學科課程整合等方面的學習。

2.2　英語移動教學模式下學習活動的課程設計者

目前，很多高職院校學生的英語水平良莠不齊，很難做到因材施教。對于開設的專業英語課程，教師采用的授課方式主要是針對專業詞匯的認識與簡單句式的翻譯。由于教學內容繁雜、師生交流有限，英語基礎本就薄弱的高職學生難以提起對專業英語學習的興趣。

針對這種情況，高職教師應不斷提高自身的信息化技能和專業知識素養，成為英語學習的課程設計者，成為學生獲取知識的萬花筒和腳手架；高職英語教師應以學生所學專業為導向，利用移動教學模式開發針對性課程。信息時代為我們提供了充足的資源，這有助于高職院校的英語老師們根據具體情況編著教材、設計符合本校學生的課程。

以筆者所在的學校為例，為提高學生英語知識的實際運用能力，學校以社會對人才的需求為導向，針對我校高職學生的實際，研發出以手機APP為輔助手段的校本教材《E時代高職英語教程》。教材第一冊分為5個單元，每個單元的話題如旅游、美食、游戲等都非常切合學生學習生活的實際。每一單元的每個章節都有二維碼，學生可以通過掃碼進行自主學習。每個單元都設計有課件、音頻、視頻、圖片、電影片段、英文歌曲。學生在課前可以提前掃碼獲取章節資源，了解預習，遇到難點可以先自己嘗試解決，這給學生創造了深度自主學習的條件。在上課過程中，教師可以利用多種方式來增加學習的趣味性，讓學生發揮學習的主體作用，在學中玩，在玩中學。如小組比賽來朗讀精讀課文，小組合作探究完成開放式閱讀問題，模仿視頻中人物對話，為電影片段配音，學唱英文歌曲，教師根據學生的課堂學習表現來調整對資源的利用方式，如讓程度好一點的同學根據視頻中的句式自己編對話并表演。課后，針對自己感興趣的內容，學生可以自己反復模仿練習，教師主要起監督、引導、協助的作用。

3　英語移動教學模式下學習活動的指引者

高職院校的學生普遍存在的問題是學習習慣散漫，學習意識薄弱，沒有良好的學習態度。在英語學習方面，大部分同學的基礎偏弱，在課堂上很難集中精力聽講，很多同學抱著得過且過的心理，完全提不起學習英語的興趣，而借助移動教學模式，教師可以由傳統課堂教學向構建合作共享式課堂轉變，進而提高學生的學習興趣。在移動教育時代，高職院校英語教師應漸漸從知識傳授者轉型成為學習指引者：通過使用校園移動網絡英語教學平臺引導學生自主學習，通過對平臺的管理來掌握學生的學習情況，在與學生互動交流中鼓勵其積極自學；通過整合傳統課堂模式與移動教學模式為課堂注入活力，利用線上線下相結合的學習模式指導監督學生，助其形成好的習慣；通過引導學生使用合適的手機應用豐富學習資源；支持學生組建自己的學習社團，通過定期指導獲得反饋，引導大家相互勉勵，共同進步。

4　結語

在我國“一帶一路”的重要戰略決策背景下，培養高職學生的英語綜合運用能力是社會的迫切需求，也是高職學生自身長遠發展的必備條件。培養人才的關鍵環節是教師，教師的角色在信息時代背景下日趨豐富，高職院校英語教師只有與時俱進，調整好自己的角色定位，實現角色轉型，才能適應社會發展的需求，才能在信息時代更好地幫助學生成長。

[1]李佳.移動教育對教師專業發展的挑戰和對策[J].中國成人教育,2014(23):130-132.

[2]彭海濤.基于“互聯網+”的高職公共英語混合式教學模式改革探討[J].青島職業技術學院學報，2016(3)：38-41，46.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[S].2010.