淺談高中文言文“聽說讀寫”四步教學法

李成艷

（榕江縣第一中學，貴州榕江　557200）

1　文言文“聽說讀寫”教學法的提出

當前文言文教學仍是高中語文教學中一個難以突破的瓶頸，新修訂的《中學語文教學大綱》也有明確規定要能“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。”如何教好、學好文言文已成為廣大師生愈加關心的問題。在以往的文言文教學中，教師教得辛苦、教得無奈，學生更是學得艱難、學得疲憊。然而，文言文是我們中華民族的文化瑰寶，又是高中階段的必修內容，也是高考必考內容之一。在歷屆的高考試題中，學生在考試中文言文失分十分嚴重，究其原因就是文言文基礎差，平時教學中對“聽說讀寫”方面的訓練不夠，方法也欠佳。針對目前文言文教學中普遍存在的這些問題，當前，在新的課程標準改革的趨勢下，文言文教學的方法必須有所改變，這是現實的需要。本文試圖從文言文“聽說讀寫”四個方面進行整合，力圖在文言文教學教法上去作一些新的嘗試。希望可以讓學生輕松學文言文，輕松拿高分。讓他們感到學習文言文是一件很快樂的事，從而自覺去學習文言文，最終達到語文素養的提高。

2　文言文“聽說讀寫”教學法的具體實施

高中文言文“聽說讀寫”四步教學法是一個緊密相連的教學體。即：聽是說的基礎，說是聽的提高；讀是寫的基礎，寫是讀的提高，它們既相對獨立又相輔相成。因此，本文就這一方面的訓練做出一些具體可行的論述。

首先是“聽”文言文。聽即聆聽，就是指老師在平時的教學中，課前先做好充分準備，選擇一些文言文小片段，在每堂課課前5min讀一則文言小故事給學生聽，然后讓學生復述內容或回答問題，這是文言文的聽力訓練。聽起來都很難的事，最開始很多同學笑言：拿文章給我們看都未必看懂，別說聽了。可是筆者還是堅持每天那么做了，開始是全班同學七拼八湊出內容大意，后來是單獨抽個別同學回答，理解錯的地方老師及時糾正。久而久之，這樣的文言文聽力訓練培養了學生的文言語感，學生也由最先對文言文的抗拒變成了喜愛，這對攻克文言文難題是很有益的。

其次是“說”文言。即課前演說，每個學生必須參與。要求學生選擇《二十四史》里的任何一名文臣或武將來作一段“我最敬佩的古人某某某”5min課前演講，要說明理由，必須有自己的看法，能自圓其說即可，這就需要學生事先去查閱了解與之相關的人和事，然后加入自己的理解和感悟，總結之后并寫下來。這一環節既是讓學生對古文學有一個基本了解，也是對古人物的一些人生觀和價值觀的基本認識，拉近了學生和古人的距離，同時能在這樣一種訓練中積累一定的文言文素養。

再次是“讀”文言。即讀課內和課外的文言文。分兩個板塊來訓練：一是教師將課內的文言段落去掉標點符號，讓學生自行句讀，不能讀錯字，不能添字或漏字，不能重讀。每周進行一次比賽，從每組隨機抽取一名同學進行比賽，這一活動讓學生學習文言的興致變得非常高。一段時間后，他們不僅讀文言變得很流暢，而且在文言斷句題的得分率上也明顯提高。所以學文言文，“讀”是必不可少的。二是要求每個學生每個學期去讀一本指定書目，如高一讀《史記》，高二讀《古文觀止》，高三讀《論語》等。而且不是泛讀，而是讀過的書必須有批注，及時記錄自己的感受和看法。慢慢的，學生通過平時的廣泛閱讀和積累，文言功底和初時不可同日而語。

最后是“寫”文言。即學著用文言文進行寫作，用文言文寫詩、填詞、改編文言篇目或創造文言小劇本。例如筆者曾讓學生填寫李清照的《聲聲慢》，從而讓他們更清楚什么是詞，什么是詞牌名，在寫的過程中，他們記住了很多相關的知識點。筆者也曾要求學生以男主人公或女主人公身份用文言文改編《氓》，學生聽后先是望而卻步，但經過思考后，將自己置身于那樣一個時代去感同身受，然后寫出來的作品卻也基本滿意，個別同學還能完成的很好。還有就是古代文化常識這一塊，涉及的面非常廣，也很難記住，于是筆者就讓學生以小組為單位自編自演他們的文言小劇本，要求演出不得超出8min，并且演出劇本臺詞里要涉及15處以上古代文化常識知識點。學生的作品有些比較稚嫩，也有用錯的詞，但很多卻是可以在其他同學的笑聲中發現自己的不足或錯誤。通過這些形式來解決文言文的枯燥教學，達到輕松快樂學習文言文的目的。

3　文言文“聽說讀寫”教學法的意義

文言文“聽說讀寫”教學法在實踐探索中已初步取得成效。它是通過實踐探究，充分調動學生的主體意識，發揮學生主動參與的能力，培養學生學習文言文的興趣，培養學生在文言文教學中“聽說讀寫”四個方面的能力；提高學生在高考語文文言文試題中的得分率；提高學生個人素養，汲取文言文的精華的一種有效教學方法。它突破學生學習文言文的恐懼心理，消除學生與文本對話的隔閡感，讓學生真正成為文言文課堂的主人，從而實現文言文課堂教學效果最大化，值得我們去做進一步的完善和推廣。

當然，文言文內容是博大精深的，教師的教學方法也可以是多種多樣的。以上也僅是筆者在文言文教學“聽說讀寫”方面做的一些嘗試，雖然取得一定效果，但也還有很多不成熟的地方，僅供同行借鑒。總之，文言文教學任重道遠，我們希望探究出更多更有效的文言教學方法。那就讓我們一起努力，去欣賞文言之美，感悟文言之美，創造文言之美，并最終愛上文言文吧。

[1]李海燕.中學課本文言文注釋舉疑[J].學語文,2005(1):48.

[2]陳曉燕.文言文體驗式教學模式初探[J].中學語文,2017(21):78-79.

[3]孔廣禮.文言文教學初探[J].新課程,2017(6):214.