國內外高校創新創業教育與專業教育融合對比研究

秦蔚蔚

（江蘇經貿職業技術學院，江蘇南京　211000）

我國高校創業教育的發展起步比較晚，跟國外發達國家還有較大的差距。就當前的具體現狀來看，我國高校各個專業的教育教學同質化現象非常顯著，并且具體教育內容基本上都是課本上的內容，使得高校教育呈現出了一種千篇一律的不良現象，很難實現創新驅動的戰略發展。在這種背景下，我國高校就應該積極借鑒美國等發達國家在高校創新創業教育與專業教育融合的先進經驗，提高自身的教學水平和創新教學質量。下面也從這個方面入手，探討我國高校創新創業教育和專業教學融合的實現途徑。

1　高校創新創業教育和專業教育的相關概論

高校創新創業教育和專業教育的理論體系主要分為四個方面的內容。第一，三重螺旋理論。其主要是指高校教育應該能夠維持官、產、學三個主體的密切關系，同時能夠將政府、企業和大學充分融入到創業教育中。第二，協同創新理論。這個理論主要是指高校在創業教育與專業教育融合的時候，應該注重內部資源的整合。第三，創業文化理論。其主要是指高校開展創業教育的時候應該在內部營造良好的創業文化，形成校內創業氛圍，能夠潛移默化的對學生產生影響。第四，全面發展理論。即高校在進行創業教育與專業教育融合的時候，應該貫徹全面發展的相關理念，使得參與創業教育的大學生不僅具有全面的專業知識體系，同時還應該擁有一定的創新精神、動手能力和思考能力，綜合的提高他們的全面素質。

2　國內外高校創新創業教育與專業教育融合對比分析

2.1　美國高校創新創業教育和專業教育的融合

美國高校創業教育開始于1947年哈佛商學院的《新創企業管理》這門課程，并且在1979年得到了迅速的發展。這個時期美國高校創新創業教育也跟專業教育實現了融合，并且跟校外很多中小企業進行合作，立足于社會市場需求來開發專業人才。特別是在1998年的時候，萬維網上出現了一個中小企業的遠程創業教育項目，最終引發了創業教育在線上和線下的蓬勃發展。自21世紀以來，全球化競爭變得越來越激烈，美國開始意識到創新創業人才的重要性，并且各個高校也形成了系統性的創業教育體系。目前美國大部分高校基本上都開設了至少一門創業課程，并且很多高校也有創業相關的學士學位。美國高校在創業教育中還能夠靈活的使用各類校外資源，并且還開發了很多校企合作項目，比如創業設計平臺、企業孵化器等。

美國高校創新創業教育和專業教育的融合之所以能夠取得較好的效果，主要就是因為美國高校創業教育堅持了差異化辦學原則，使得每個高校的創業教育都呈現出了不同的特色，最終形成了多元化的創業教育體系。不僅如此，美國高校的創業教育跟專業教育的聯系非常緊密。在大部分美國高校中，完整的創業教育體系必須要有與之相匹配的專業教學課程，包含創業意識、創業知識、創業能力、創業實踐四個大方向的內容。這樣以后，創業教育跟專業教育的融合就能夠形成一個詳細全面并且具有層次目標的教育計劃，完成高素質人才的培養。除此之外，美國高校創業教育與專業教育的融合也非常重視學生的實踐性。不僅在教學中推行了相對完善的實踐教學體系，同時還積極利用校外資源開設了創業實踐項目。

2.2　我國高校創新創業教育和專業教育的融合

我國高校的創新創業教育開始于1989年末，真正興起是在1997年清華大學開設了創新與創業方向課程的時候。2002年，我國教育部門開始推行創業教育的試點工作，并且在幾個試點高校中慢慢推廣，目前形成了課堂創業教學、創業園、創業相關支持和服務三個模式。在近多年的發展中，我國高校創新創業教育和專業教育的融合取得了很多成就，并且也受到了多數高校的認可。特別是在創新驅動發展戰略提出以后，高校創新創業教育跟專業教育融合的發展速度越來越快。需要得到重視的是，我國高校創業教育仍然存在諸多不足。比如高素質師資力量缺失、創業教育和專業教育在內容上沒有真正滲透等。這也使得我國創業教育的針對性不足，無法取得相應的教學效果。

2.3　國內外高校創新創業教育與專業教育融合的比較分析

我國高校創業教育體系的發展背景跟美國類似，即都是為了解決就業問題，同時在最終課程教學目標上也非常接近。因此，我國高校創新創業教育的發展可以積極借鑒美國在這方面的經驗。就當前的具體發展現狀來看，我國高校創新創業教育與專業教育的融合跟美國高校相比，還有較大的差距。在下一步的發展中，我國高校也應該堅持差異化教學理念，能夠凸顯地方高校的創業教育特色。在具體教學的時候，教師也應該立足于學生的興趣，并且能夠積極推動創業實踐教學的進行。而高校方面也應該靈活整合創新教育的資源，打造高素質的創新教學師資團隊。

3　我國高校創新創業教育與專業教育融合存在的問題

3.1　高校自主發展意識不高

我國大部分高等院校在剛開始創立的時候，就跟地方政府有著密切的聯系，很多教育戰略的推行都還需要依靠政府的力量。在我國提出創新驅動發展戰略以后，政府方面雖然發布了很多相關的規范文件，但是地方政府最終提供的支持還非常有限。具體來講，目前政府對于畢業生創業的支持主要體現在場地支持和資金支持方面，并沒有深入到創業教育領域來提高高校創新創業教育與專業教育的融合效果。

這主要是因為我國高校教育體制具有一定的功利性，使得他們在人才培養目標方面也出現了一定的偏失。根據創新創業教育和專業教育的相關理念，高校教育應該以培養具有企業家精神的人才為主。但在這種功利性的影響下，我國多數高校創業教育都將目標放在鼓勵大學生創業等方面，最終也很難取得顯著的教學效果。這些現象都是高校創新創業教育自主發展意識不高的重要體現。不僅如此，很多高校在創業教育中機械的執行各類文件和規范，并且盲目模仿國外高校的教育理念，使得創新創業教育體系變得非常混亂，也就無法完成既定的教育效果。

3.2　高校創業文化氛圍較低

創業文化氛圍不足是我國多數高校創新創業教育難以取得效果的重要原因。一方面，大學生在學校和家長眼中，應該在學校中學習到各類專業知識。特別是很多家長，反對學生在學校上學的時候進行創業，最終使得很多大學生對于創業的積極性也不高，最終很難在高校環境中形成良好的創業氛圍。另一方面，很多高校的管理者在平時的時候并沒有真正重視創新創業教育和專業教育的融合，使得高校內部幾乎沒有關于創業的社團，并且學校基本上也不會推行創業相關的活動。大部分高校依然停留在對學生進行實踐教育或校外實習等層面，并沒有結合不同專業開展差異化的創業活動，使得高校很難形成良好的創業文化氛圍。

3.3　創新創業教育資源匱乏

高校開展創新創業教育與專業教育融合體系的主要資源就是教師和資金。但就目前我國多數高校的具體情況來看，師資力量總體來說還比較匱乏。在資金方面，高等院校運營發展需要的資金本來就比較多，而跟專業教育相融合的創新創業實踐等活動又需要大量的資金支持，使得很多高校的創業教育都很難得到有效的開展。在教師群體方面，創新創業教育和專業教育的融合不僅需要教師具有豐富的體系化專業教育知識，同時對于他們的專業技能、實踐能力、大局觀等多個方面的素質都有較高的要求。但很多高校教師僅僅能夠完成專業課的教學，很難勝任創新創業教學的相關任務。

4　我國高校創新創業教育與專業教育融合的改善策略

4.1　凸顯高校創新驅動因素

首先，我國各個高校應該轉變創新創業教育和專業教育的相關理念，著重學科課程的優化。這也需要高校相關管理者在進行創業學科和專業課程設置的時候，能夠具有一定的前瞻性，真正培養出當前社會和未來社會所需要的應用型人才。在具體課程內容設置上，高校應該保證創業課程的層次性，能夠針對不同的學生提供差異化的教育。其次，我國各個高校應該明確創新創業教育與專業教育融合的重要價值，在具體教學開展的時候應該凸顯創新驅動因素，不要盲目的模仿國外高校的教學方式或者國家政府下發的規范文件。這也需要高校能夠針對不同專業的社會市場環境進行充分全面的調研，在立足于自身教育資源和教育實力的基礎上，開展針對性的創業教育。在這之中，高校一定要逐步摒棄功利化的教學理念，明確高等教育的公益性，真正在創業教育過程中引導學生形成正確的創業觀念，同時也能夠顯著提高高校創業教育的有效性。

4.2　培養良好創業文化氛圍

一方面，我國高校的創新創業教育應該進行合理的重組，結合赫爾巴特的“明了、聯想、系統、方法”四階段教學相關理論，分配創業課程的具體課時和學分。這樣以后，高校創新創業教育不僅能夠完成既定的教育任務，同時還可以更好的跟高校專業教育相融合，實現互相滲透教育。這也需要高校管理者能夠明確高校開展創新創業教育并不僅僅是為了解決大學生就業難等問題，更重要的是達成素質教育的相關任務。即創新創業教育本身就應該貫穿在高校教育體系中，并且跟專業教育實現融合互通，是高校教育體系中不可或缺的一部分。在具體創業教育中，教師應該以專業課知識為依托，使用多種教學方法靈活培養學生的創新精神和創新意識，并勇于進行創業實踐，提高最終教學的有效性。這樣以后，高校創新創業教育就能夠在課堂教學和實踐教育中跟專業課實現融合，并且借助于專業課知識，形成良好的課內創業文化氛圍，潛移默化地提高學生的創新精神。

另一方面，我國高校還應該豐富學生的創業活動，引導一些創業型社團的開展，形成校內創業文化氛圍，跟課內創業文化氛圍相呼應，共同完成創新創業人才的培養。這也需要我國高校能夠以學生專業為單位，針對不同的專業開展各類創業活動，通過可行的方式將校內外對創業感興趣的人員聚集在一起，形成一個良性的創業網絡。比如加州大學安德森商學院成立的創業者協會每年都會組織一百五十多次創業活動，跟高校創新創業教育和專業教育的融合提供相應的實踐機會。我國也應該積極借鑒國外高校的這種方式，積極引導校內創業協會和社團的建立，豐富校內創業文化，同時也給不同專業學生提供相應的創業實踐機會。

4.3　加強創新創業師資建設

第一，我國高校應該貫徹“引進來，走出去”的總體戰略，能夠積極的引進校外高素質的教師人才。這些教師人才不僅包含那些能力較強的創業教師或者國內優質教師，同時也可以是地方企業的優秀創業者。除此之外，高校還應該在平時的教學管理中積極引導和鼓勵校內的創業教師隊伍能夠走出去，前往其他高校進行創業教育與專業教育融合的交流活動。有條件的高校還可以組織校內創業教師前往那些創業教育成熟的國外學校，學習他們在創業教育與專業教育融合方面的先進經驗。第二，我國高校還應該真正實現開放式辦學，能夠積極地利用校外資源來進行創新創業教育與專業教育的融合。這方面，高校可以立足于產學結合和產研結合等戰略方案，利用校外企業、社區、周邊院校的共同力量來整合創業教學的資源，提高高校的創業教學效果。

5　結語

當前我國正處于社會轉型發展的關鍵時期，各行各業對于高素質創新人才和專業人才的需求也比較突出，這也對高校教育帶來了更多的壓力。在這種背景下，我國各個高校更應該明確創新創業教育與專業教育融合的重要價值，并且能夠明確當前兩者融合存在困難的主要原因，在積極借鑒國內外先進經驗的基礎上，優化高校創新教育的環境，使得各個創新教育資源能夠得到合理的配置。這樣以后，高校創新教育戰略才能夠得到真正的實施，并且能夠跟高校專業教學結合在一體，共同實現新時代高校教育的最終目標。

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