工匠精神視角下地方高校工科學生實踐能力提升研究

孫玉潔

（佛山科學技術學院，廣東佛山　528000）

在當前社會發展的大背景下，我國正在向制造業大國向“質造業”大國轉變，在這種情況下，就需要有大量具有工匠精神的勞動者來參與社會生產。地方性的高校肩負著服務地方行業、激發地方經濟發展的艱巨任務，在推動地區發展中，地方性高校必須要積極發揮自身的作用，將培養工匠精神納入到自己的教育體系中，全面提高工科學生素質，讓工科學生成為對社會發展有貢獻的人。

1　工匠精神解讀

工匠精神首次于2016年寫入《政府工作報告》，證明工匠精神已經成為全社會重點關注的內容。一般有技術專長的人被稱為工匠，而“精神”代表著一種積極的理念，兩者之間的結合是當代社會追求精益求精的正能量。

1.1　工匠精神的內涵

現階段，人們對工匠精神內涵的解讀主要集中在四個方面，分別是精益求精、持之以恒、愛崗敬業、發明創新。其中，精益求精是工匠精神的精華所在，代表著“匠人”能夠不斷追求產品的質量，通過嚴謹的態度、高超的記憶手段來完成每一個生產步驟，不論是簡單的產品還是復雜的設備，都能以最敬業的態度對待生產問題，致力于生產更好的產品。持之以恒對人的工作態度提出了新的要求，不僅要排除干擾，還能對于工作專注執著，不論工作中面臨著什么樣的困難險阻，都能以堅持不懈的態度前進，做出驚人成績，甚至為了一門技術的發展貢獻自己畢生的精力。愛崗敬業是社會主義核心價值觀的重要體現，體現著中華民族的傳統美德，要求每一個人在進入工作崗位后，能夠做到“干一行，愛一行”，愿意為自己的本職工作付出努力；在工作中熱愛自己的職業，時刻保持積極向上的態度對待工作，愿意在自己的崗位上發光發熱，努力感染他人。發明創新是工匠精神的又一種重要的體現，要求“匠人”能夠運用所學習的理論知識，并結合自己的本職工作，完成技術發明、技術創新等。

1.2　工匠精神的特征

工匠精神是現代人自身具備的一種品質與精神狀態，主要體現在以下幾方面特點：（1）職業性特征。工匠精神融入在各行各業中 ，雖然在這些行業中具有不同的技能要求與專業知識，但都會要求相關人員在從事本職工作中，能夠遵照基本要求與操守開展工作。（2）發展性特征。工匠精神是長期生活、實踐經驗的總結，雖然是一種思想品質，但是依然會隨著社會的發展而進步。有學者研究認為，隨著現代社會的進一步發展，工匠精神的內涵也會變化，這就體現了精神思想不斷適應社會進步的特征[1-2]。（3）綜合性特征。工匠精神在實際上并不是單一存在的，而是一個人職業態度、道德、能力的綜合體現，所以在培育高校工科學生實踐創新能力時，必須要從全面的角度開展教育工作，這樣才能實現工匠精神的教育。

2　地方高校工科學生實踐能力的現狀剖析

關于地方高校工科學生實踐能力的培養一直是社會、學校、教師關注的重點的內容，工科學生實踐能力的問題是高校不得不面臨的，目前主要表現為以下幾方面：

（1）課堂理論學習與動手實踐能力相脫離。從目前的學校教育可以看出以書本為主，實踐為輔的應試教育蹤影揮之不去，學生從小學到高中的學習深受影響，邏輯思維和實踐重視程度都受到了一定的局限。縱使進入大學，很多工科學生雖然接受了系統化的專業學習，但是對于如何將所學習的知識轉化為實踐能力卻受到阻礙。受這種情況影響，很多地方高校的工科學生在實踐中經常會出現“紙上談兵”的現象，在講解理論時能做到“滔滔不絕”，但是在落實到具體的工作時，卻變得畏首畏尾。

（2）地方高校工科學生由于個人需求不同，表現出的學習動機也不同，導致工科學生之間會出現明顯的實踐能力差異。社會百態，新鮮事物層出不窮，學生在面對不同誘惑所表現出的差異，也決定了他們在實踐學習中所花費的時間和精力存在較大差異。自控能力較好的學生可以形成良好的生活學習習慣，在專業實踐學習上會合理分配時間，目標明確，從而實踐能力也會相對好些。反之，自控能力差的學生容易被誘惑驅使，失去目標，浪費有效的時間去提升自己的實踐能力。

（3）學生個體的學習能力差異化。例如，一部分學習基礎相對薄弱的工科學生，在學習工科學生專業知識點時經常會出現“吃力”的問題，這種現象長期存在，這部分工科學生對于實踐的需求度越來越低，導致在未來學習與工作中不愿意實踐，這些都會影響工科學生的實踐創新能力[3]。而相比之下，部分學習成績優秀的工科學生，能夠快速掌握工科學生的關鍵知識，所以在面臨實踐問題時能夠變得“自信滿滿”，愿意花費時間與經歷來處理各種實踐問題。正是在這種態度影響下，此類工科學生能夠經過長時間的實踐學習來培養自己的實踐能力。由此可見，工科學生之間的學習能力差異成為影響工科學生實踐能力的重要因素。

3　工匠精神對工科學生實踐創新能力的影響

通過對工匠精神的內涵進行分析后可以發現，工匠精神對工科學生實踐能力產生深遠影響，主要表現在以下幾方面：

（1）隨著我國社會進一步發展，當前珠三角、長三角等經濟發達地區的勞動密集型產業結構正在不斷轉型審計過程中，地方高校工科學生不僅要具有高超的職業技能，更應該有一定的職業精神與職業態度。在這種背景下，就要求教師必須要將工匠精神教育融入到工科學生的教育體系中，時刻以持之以恒、精益求精的思想鼓勵工科學生，讓工科學生能夠積極參與到實踐活動中，這樣才能更好的促進工科學生成長，讓工科學生成為一個對社會發展有用的人。

（2）現階段的市場競爭已經轉變為人才之間的競爭，企業為了能夠在市場競爭中確立優勢，就需要足夠的高素質人才支持。但是從本文之前分析可知，現階段的地方高校工科學生存在一定的實踐能力不足問題，這種問題存在會導致企業無法在社會上獲取自己所需要的高素質人才，最終影響了企業發展。而在工匠精神的激勵下，工科學生必須要做到愛崗敬業，工科學生需要在自己的崗位上發光發熱[4]。也正是在這種精神的激勵下，一旦工科學生進入工作崗位后，就能在短時間內改變自己的工作態度，積極投身入日常工作中，按照工匠精神的內涵與特征，不斷完善自己的實踐創新路徑，最終更好的適應企業發展要求，為推動企業發展貢獻自己的力量。

總體而言，工匠精神對于工科學生實踐能力的培養具有深遠的影響，不僅要求工科學生對于自己所從事的工作懷有敬仰之心，還應該將奉獻精神、職業精神納入到自己的認知體系中。所以在未來教育中，通過積極培養工科學生的工匠精神，有助于鼓勵工科學生積極參與實踐創新活動，這對于培養工科學生實踐創新能力具有重要意義。

從長遠角度來看，工匠精神的出現恰逢時代的需求，體現了新時代下我國社會、經濟發展的新理念，滿足社會崇尚勞動的新風氣。全面培養工科學生的工匠精神，有助于加深現代勞動思想對工科學生的影響，激發工科學生的勞動熱情，促使工科學生能夠通過腦力勞動、體力勞動等實現自己的人生價值與目標。因此可以認為，宣傳工匠精神，能夠進一步提高工科學生的實踐創新能力，具有深遠的影響。

4　在工匠精神的基礎上，構建提升地方高校工科學生實踐能力的對策模型

4.1　轉變教育觀念，樹立創新型工匠人才新理念

（1）引導工科學生養成良好的職業態度。工匠精神的內涵強調了工科學生在職業崗位上的奉獻與進步，所以地方高校必須要引導工科學生養成良好的職業態度，積極培養工科學生的服務奉獻意識。在具體實踐中，應該充分利用課堂教學時間，借助央視推出的電視節目《大國工匠》，以這個節目為依托，在工科學生觀看電視節目的同時，教師在一旁仔細的引導，讓工科學生了解工匠精神的內涵，并根據《大國工匠》中的人物形象，對工匠精神有一個更加深刻的了解。

長此以往，工科學生能夠始終以《大國工匠》的先進人物事跡激勵自己，從內心深處認同工匠精神事跡，能夠實踐于做人、做事中不不求回報，能全身心的投入到生活、工作、學習中，盡自己所能做好每一件事。

（2）培養工科學生的職業意識。“職業”是工匠精神的基礎，所以地方高校必須要采用多種措施培養工科學生的職業意識，鼓勵工科學生主動擔任學生干部來不斷培養工科學生的責任觀念，在面對問題時，確保工科學生能夠主動承擔并且出色完成任務；在思想引導過程中，必須要從“學生干部的責任”入手，在此基礎上逐步擴大到崗位責任，讓工科學生了解承擔責任的重要意義，并能夠認真履行責任，最終將責任轉變為自己的行為準則[5]。這種方法有助于進一步加深工科學生對工匠精神的理解，對于強化工科學生實踐能力具有重要意義。

（3）培養工科學生的道德品質。工科學生的道德品質是影響工科學生實踐能力的重要因素，在工匠精神的影響下，工科學生必須要具有誠實守信、堅持努力等優秀的品格。所以在教育過程中，必須要積極培養工科學生誠實守信的良好品德，時刻用工匠精神中“愛崗敬業”的思想影響工科學生，鼓勵工科學生能夠熱愛自己的本職工作，不能在工作中弄虛作假。為了達到這個目標，還需要進一步培養工科學生的自律精神，規范工科學生的行為，鼓勵工科學生通過個體的自律獲得更好的鍛煉，并能長久的維持下去。通過這種方法，工科學生能夠逐漸養成內在的自我要求，最終養成良好的職業道德。

4.2　優化課程體系，強化基礎，重視實踐

課程實驗是培養工科學生實踐技能水平最有效的手段，對于提高工科學生實踐創新能力具有重要影響。所以對教師而言，必須要將課程實驗作為培養工匠精神的突破口，從工匠精神入手，提高工科學生的實踐能力。

在教育過程中，可以將課程實驗劃分為三個步驟，分別是基礎學習、實習實踐與創新引領三部分。其中基礎學習就是要開展與課程有關的鍛煉教育，包括學科的關鍵性知識點、理論體系內容等，屬于傳統的教育內容。實習實踐部分主要利用實踐知識對工科學生開展教育，針對某一種具體的實踐任務，讓工科學生能夠自己提出實驗方案內容；在專業技術人員的指導下，通過開展實際操作，判斷自己的實驗方案是否具有可行性。當進行到創新引領部分后，應該鼓勵工科學生將所學習到的實踐知識舉一反三，依靠多種實踐策略來培養自己的實踐能力和創新能力。

4.3　激發第二課堂的實踐育人功能，引領工科學生科技創新的自主開發

第二課堂是高校實踐育人的主要組成部分，應該充分利用第二課堂來培養工科學生的實踐創新能力，以活動為載體，在興趣和氛圍的催化下，鼓勵工科學生能夠完成科技創新自主開發，最終更好的適應當前社會工匠精神的需求。

在條件允許的情況下，地方高?？梢苑e極開展虛擬仿真實驗，通過構建仿真實驗室，讓工科學生主動投身于崗位生產的模擬環境中，將未來工科學生工作中會面臨的操作周期長、操作復雜的實驗進行模擬演示，讓學生的實踐能力能夠在模擬實驗中得到鍛煉。

同時，良好的社會環境對于培養工科學生的工匠精神與實踐能力都具有重要的影響。所以地方高校在教育過程中，必須要利用社會這個第二課堂，從多個角度培養工科學生的工匠精神，達到鍛煉工科學生素質的目的。通過宣傳工科領域名人、競賽獲獎信息等，逐漸在工科學生心中樹立典型，依靠典型的力量加深工科學生對工匠精神的理解，最終推動工科學生能夠積極投身入科技創新的自主開放活動中，提高自身實踐創新能力。

4.4　以競賽為依托，建立工科學生創新實踐平臺

技能大賽是工科學生開拓眼界、提升工科學生專業技能的有效手段，所以高校在培養工科學生實踐創新能力過程中，需要經常舉辦科技學術競賽、創新創業競賽等。比賽過程中，嚴格按照工匠精神的相關要求來約束工科學生，對工科學生的參賽標準、參賽思想等進行規定，確保工科學生參加競賽的格則與管理體系都能與工匠精神相契合，達到鍛煉工科學生的目的[6]。對于競賽中的表現優異者，鼓勵選手參加省級乃至國家級的比賽，讓工科學生能夠根據自己的特長與愛好展示自己的才能，進一步鍛煉自己的實踐能力。

競賽的過程中，工科學生能夠認真完成教師所講解的相關知識點，即使沒有在比賽中得到獎項，但是工科學生對于競賽需要的知識和技能已系統學習，實踐的積極性已經被點燃，在回到學校后，工科學生之間能夠積極討論比賽失利的原因，尋找提高自己專業技能的措施，這一點與工匠精神中的“精益求精”、“發明創新”是相匹配的；同時，通過比賽，工科學生之間能夠相互配合，為了能夠獲得一個好的名次而努力拼搏，在比賽中工科學生養成了積極應變、不怕挫折、合作共贏的性格，這對于工科學生實踐能力創新培養而言具有重要影響。

4.5　校企聯動，實現協同創新新局面

校企合作已經成為當前地方高校培養工科學生的主要方式，為了達到培養工科學生實踐創新能力的目的，在教育過程中，地方高校就應該充分按照校企合作的優勢，通過學校與企業之間的聯動，開創教育工科學生的新格局。

所以在實踐中，地方高校必須要主動加強與企業之間的聯系，按照企業的管理制度特征，將工匠精神滲透其中，并要求工科學生在企業實習期間能夠嚴格按照相關管理制度開展工作。這樣，工科學生在經過一段時間的實習之后，其專業技能不僅能夠得到鍛煉，而且還能夠養成責任意識、崗位意識，這就是工匠神經滲透的重要體現。基于這一點，地方高校的工科學生在學校期間要注意這些品質的養成和技能的具備，地方高校作為工科學生進入企業前的主要學習場所，要注意對他們進行這方面的培養，使高職生在就業的崗位上能滿足企業的需求。

企業高級人才進入校園也是校企合作的重要內容，為了能夠進一步鍛煉學生的實踐創新能力，可以鼓勵企業的高級人才走進校園，從工匠精神的角度向學生講解未來崗位工作的相關內容，例如如何更好的適應崗位工作、如何進一步提高自己的工作能力等。這種教育方法能夠進一步加深學生對崗位工作的理解，不僅接受了工匠精神的熏陶，更能從學習中鍛煉自己的創新實踐能力。

5　結語

培養工科學生的工匠精神對于學生的成長具有積極影響，不僅能夠全面提高工科學生的綜合素質，更能滿足社會發展對人才的需求。在這個過程中，地方性高校必須要發揮自身的作用，在正確認識到工匠精神內涵的基礎上，通過轉變教育觀念、優化課程設置等措施，將工匠精神印入到工科學生的腦海中，不斷激勵工科學生進步，最終為社會進步提供高素質人才。

[1]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇[J].高教探索，2016(10):27-31.

[2]孟源北，陳小娟.工匠精神的內涵與協同培育機制構建[J].職教論壇，2016(27):16-20.

[3]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016(27):27-30.

[4]李夢卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養:訴求、價值與路徑[J].教育發展研究，2016，36(11):66-71.

[5]楊紅荃，蘇維.基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016(16):27-32.

[6]李宏偉，別應龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育[J].自然辯證法研究，2015，31(8):54-59.