綜合實踐特色課程的研究與實施

原衛(wèi)萍，杜霞

（杏花嶺區(qū)化工路小學，山西太原030009）

1　課程建構概述

1.1　課程背景

在十九大勝利召開之后，習總書記提出了：綠水青山就是金山銀山的科學論斷。在這樣的大政引領下，我校的特色課程有了新方向。與此同時，化工路小學校處于太原市杏花嶺區(qū)北部地處城區(qū)邊緣位置，雖然遠離市區(qū)，但是學校最大的地理位置區(qū)域優(yōu)勢就是緊鄰杏花嶺區(qū)東山綠化生態(tài)園區(qū)，此生態(tài)園區(qū)是太原市規(guī)模最大的植被綠化區(qū)域，園區(qū)內(nèi)植被茂密，樹木種類繁多，并且一年四季各具特色。

而學校地理小環(huán)境為學校地處太原市杏花嶺區(qū)北中環(huán)路北，我校校園面積較大，校園植被也較為豐富。校園內(nèi)擁有120課杏樹,資源非常豐富，它給學生的實踐提供了良好的自然環(huán)境，為我們的課程建設注入了豐富的內(nèi)涵。進一步挖掘、利用地理環(huán)境和自然資源，豐富校本課程的資源。由此大環(huán)境因素，我校開設了綜合實踐活動杏花課程體系。

1.2　理論依據(jù)

共同體杏花課程設置以《中小學綜合實踐活動指導綱要》為基礎，在全國綜合實踐活動課程專家沈旎教授的理念引領下，結合我區(qū)基于核心素養(yǎng)“四真”教學法，以及本校綜合實踐活動課題和滿足學生實踐活動的需要，為實現(xiàn)課程的發(fā)展目標，體現(xiàn)課程的內(nèi)涵，推進課程校本化。遵循實踐與學習互補的原則，做到室內(nèi)與室外，全班、小組與個別活動相結合，以提高學生的實踐效率，促進學生的全面發(fā)展。

2　學校課程理念和課程目標

2.1　課程理念

我區(qū)教科研中心綜合實踐課程教研員任老師提出的基于核心素養(yǎng)“四真”教學法為基本理念，關注學生全面發(fā)展，重視學生觀察思考實踐等潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個學生的全面發(fā)展提供條件，為每一個學生的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會。挖掘優(yōu)質資源,體現(xiàn)師生共建,凸現(xiàn)多方參與,構建校本特色課程。

2.2　課程目標

2.2.1　學生層面

（1）通過課程實施，學生能獨立學習，并學會從自然現(xiàn)象中提出感興趣的問題，確定想研究的主題。（2）學生多種能力得到提升，如：觀察能力、表達能力、合作能力、與人交往的能力、善于傾聽的能力等。（3）課程實施過程中，學生能以現(xiàn)有的知識為基礎，探究自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；并習得觀察的主要方法，能夠采用正確的方法觀察自然現(xiàn)象，并在觀察過程中記錄觀察到的現(xiàn)象；（4）在課程實施過程中，學生逐步感受大自然的神奇與美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。（5）學生能多渠道的搜集、整理材料、匯報與交流展示對杏花以及更多植物的了解。

2.2.2　教師層面

（1）教師逐步對學校杏花課程有了更深入的探究。（2）在學校大主題大理念的引領下，教師有自己創(chuàng)新的活動實施方案。（3）提升教師綜合實踐活動指導的有效性以及能力和素質。

2.2.3　學校層面

（1）加快學校課程建設以適應新《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的頒布和實施。（2）建設有活力的學校課程體系。（3）通過課程的研究和實施，提升學校品牌和社會效益。

3　課程實施

杏花課程結構與組織形式體現(xiàn)為：學校杏花課程設置以新頒布的《中小學綜合實踐活動指導綱要》為理論基礎和指導，結合我區(qū)基于核心素養(yǎng)“四真”教學法，以及本校綜合實踐活動課題和滿足學生實踐活動的需要，為實現(xiàn)課程的發(fā)展目標，體現(xiàn)課程的內(nèi)涵，推進課程校本化。遵循實踐與學習互補的原則，做到室內(nèi)與室外，全班、小組與個別活動相結合，以提高學生的實踐效率，促進學生的全面發(fā)展。

教師在實施課程的過程中，關注共同性課程與特色課程之間的有機整合。運用集體、小組、個別等組織形式開展特色課程的開發(fā)及運用。以觀察、思考、操作、交流等多元化的實踐方式為手段，同時注重實踐活動的開放性、動態(tài)性、發(fā)展性、共建性，以符合不同發(fā)展水平不同年級學生的需要，突現(xiàn)我校的杏花課程特色。

杏花課程體系主要有以下四方面：以點帶面，以引到做，學思融合，深入實踐。課程內(nèi)容以觀察植物、認識植物、建意建言的綜合實踐活動課程。2017年1—6月為試行階段，根據(jù)年齡特點及課程目標全學區(qū)片選定五年級作為實驗年級，由我區(qū)綜合實踐活動中研班核心成員教師牽頭與其他各校綜合實踐活動教師組成了綜合實踐活動課程實驗教師團隊，制定活動方案及計劃。為了達到實踐活動既提升學生實踐能力，也培訓實踐教師指導能力的目的，活動時每校抽取五年級5位孩子組成綜合實踐活動學生核心團隊，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一地點開展實踐性活動。

我們的課程內(nèi)容應該能夠保持一種恰當?shù)摹⒑侠淼谋戎亍０ǜ鱾€領域的，及領域中各個方面的。中低年級以初步觀賞杏花的美麗，與美術音樂課程進行整合用手中的畫布展示杏花的魅力，以及校園的魅力。高年級特色課程注重與共同性課程的有機整合，在區(qū)域性、個別化學習，及在各環(huán)節(jié)活動中滲透，關注主題活動的開展，注重學生實踐能力的培養(yǎng)以及與幼兒生活實際的整合，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師在實施課程的過程中，關注共同性課程與特色課程之間的有機整合。運用集體、小組、個別等組織形式，進行為期4個月時間開展特色課程的開發(fā)及運用。以觀察、思考、操作、交流等多元化的實踐方式為手段，同時注重實踐活動的開放性、動態(tài)性、發(fā)展性、共建性，以符合不同發(fā)展水平不同年級學生的需要，突現(xiàn)我共同體的杏花課程特色。

4　階段成果

杏花綜合實踐活動課程是學生在通過觀、析、練、做中培養(yǎng)學生用觀察報告表達的欲望和創(chuàng)造品質。通過課程的階段開發(fā)與實施，學生教師都有了不小的收獲。主要表現(xiàn)為教師學生能力共提升，人與自然和諧同成長，心態(tài)生態(tài)環(huán)境皆受益。具體表現(xiàn)為：

（1）通過課程實施，學生獨立學習，學會了從自然現(xiàn)象中提出感興趣的問題，確定想研究的主題。觀察能力、表達能力、合作能力、與人交往的能力、善于傾聽等多種能力得到提升。

（2）課程的實施使學生以現(xiàn)有的知識為基礎，探究自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；并習得觀察的主要方法，能夠采用正確的方法觀察自然現(xiàn)象，并在觀察過程中記錄觀察到的現(xiàn)象。學生逐步感受大自然的神奇與美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

（3）教師逐步對學校杏花課程有了更深入的探究，在學校大主題大理念的引領下，教師有自己創(chuàng)新的活動實施方案。課程的實施也提升教師綜合實踐活動指導的有效性以及能力和素質。

（4）課程加快學校課程建設以適應新《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的頒布和實施。建設有活力的學校課程體系。通過課程的研究和實施，提升學校品牌和社會效益。

5　課程評價

課程評價往往是課程建設中的重要一環(huán)，我校的杏花課程評價的機制是增強課程實施的時效性以及全面推進和深化學校課程改革的重要保障。我們將根據(jù)我校的實際情況，充實學生實踐課程評價的操作方法，不斷積累課程建設評價的經(jīng)驗。在實施過程中，將學校特色課程的評價與學生整體學業(yè)發(fā)展的評價有機結合。逐步通過觀察、訪談、檢視作品和閱讀資料等，綜合教師、同學、家長的意見，全面了解學生發(fā)展情況，檢驗學校課程實施的成效，并不斷進行改進和完善，逐步形成適合我校的課程質量監(jiān)控與評價機制。

[1]郭元祥.探究性學習的原理與策略[M].湖北教育出版社，2002.

[2]教育部.印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》[J].基礎教育課程,2017(23):4.