關于如何在校本培訓中健全培訓制度改善培訓方式的研究

馮小平

（巫山縣師資培訓中心，重慶　404700）

校本培訓是指在教育行政部門、教師培訓機構的規劃指導下，由中小學校長組織領導、教師在任職學校自主開展教學工作，以提高學校教學質量和辦學效益、促進教師專業發展和職業修養為目的的教師在職培訓形式。

巫山縣地處三峽庫區腹心地帶，是重慶市的東大門，全縣幅員面積2958平方公里，海拔相對高差2606m，全縣轄48個鄉鎮567個村，總人口64萬。大巴山、巫山等山脈交集于巫山，最低海拔僅73.1m，而最高海拔達2680m，山高坡陡，交通極不方便。巫山縣是國家級貧困縣，也是旅游名縣、移民難縣、財政窮縣、工業小縣、扶貧重點縣。我縣教育發展遲緩，教育條件差、受教育程度低，全縣120余所中小學校，學生10余萬人，教師5000余人，學校絕大部分分布在農村。地域分散，教師編制緊，工作量大，經費短缺，校本培訓、校本研修等逐漸成為教師培訓的主陣地。

這種培訓模式有很多優點，例如培訓地點和時間可以根據教師的實際情況安排，不影響一線教師的教學。但是，校本培訓也依然不可避免的存在著一些問題。

1　學校規模小，教師隊伍參差不齊

在我縣，規模較大的就是5所高中段學校以及部分鄉鎮中學、小學，很多村校師生人數少的可憐。這樣就很難在每一學科中都挑選出出類拔萃的 “精英”，所以培訓內容主要以各學科教學中普遍存在的現象為主，學科針對性較弱，而老師們基本只對解決本學科教學中產生的問題感興趣，這樣就會因對培訓內容不感興趣而產生厭煩心理和敷衍情緒。而那種人數極少的村校根本就無法開展這樣的培訓。所以，這樣的校本培訓最終就達不到真正的目的。

2　計劃安排容易被打亂

在制定計劃時我們會把時間細化到哪一天的幾點開課，但經常會因為一些突發事件，教師就很難出滿勤。比如由于老師們大多工作在教學一線，經常為一些事務纏身：留作業、打掃教室衛生等等，在培訓中就會出現遲到的情況，還有一些老師身兼數職，培訓的時間要么有送材料的、要么有例會學習的、要么就是有學校其他任務的。作為培訓的組織者當然是希望老師們統統參加培訓，但因為這些“情理之中”的事情，就只能為留下“學習痕跡”，用“事后補筆記”的方法，這樣不僅達不到培訓的效果，反倒使好事成了任務、指標而引起教師的不滿！

3　難以長久堅持

在以往我們搞校本培訓，基本上是隨機的，不系統的，甚至就是為了每學年的繼教有材料寫，或者干脆就是整一篇培訓材料，讓老師們自己抄，實際上并未真正的培訓，既沒有培訓組織者，也沒有參培教師，培訓基本流于形式。

以上存在的三個主要問題，導致我們的校本培訓流于形式，未達到培訓的初衷，所以，針對以上情況，我們應該尋求解決問題的辦法，個人認為，可以從以下兩方面入手，使我們的培訓能對一線教師真正起到促進作用，讓他們在培訓中有實實在在的收獲。

4　健全制度

一項工作的完成，首先必須從制度上得以保障，所以，為了使校本培訓真正發揮作用，就要不斷的健全制度。

4.1　管理制度

（1）學校可以設定每學期的培訓項目，要求每位老師一學期必須完成××個學時，然后根據出勤率、考核成績等實際情況評定最終成績。同時加強校本培訓的過程管理，安排專人負責管理教師參訓的考勤、記錄、考核、總結等，促進學習和研究的良性互動。每期可請教科室專家，或者其他地區的同學科的專家前來培訓，增強培訓的專業性。

（2）要加強對校本培訓工作的評估檢查和督導力度，校本培訓實行單獨考核。學校要把此項工作列入教師教學工作專項考核，設立領導小組，自上而下分層領導：校長為第一責任人，教務處主任為直接領導人，然后各學科教研組長為最終考核督導人，每一個教研組又可以委派一個專門負責考勤、記錄等的老師，加大過程督導和考核。

（3）加大后勤保障。每學期末由學校領導、教務處主任、學科組長等領導小組成員對下一學期的校本培訓作規劃，然后核算需要的經費，提前做好預算，保障校本培訓的順利進行。

4.2　獎懲制度

（1）根據每學期的過程考核，期末在所有學科教研組、教師中，評選出先進教研組、先進個人。對評選出的先進教研組、先進個人，期末予以表彰、獎勵，激發老師們的培訓積極性。

（2）不僅要表彰和獎勵，還要對培訓參加不及時、不積極，考核不及格的教研組或老師進行懲罰，比如給予口頭批評，取消年度評優評先資格等。賞罰分明，也可以提高培訓的效率，增強培訓的實效性。

5　改善方式

制度的保障確實可以推動培訓的實施，但僅僅依靠制度來強行實施，效果可能也不會如我們所愿。所以，我們還需要在方式上動腦筋，不斷地運用新的、更好的方式來進行培訓，讓老師們能自覺自愿或者主動要求參加培訓，如果這樣，培訓的效果會有很大提高。

（1）繼教中心培訓。每期可以安排一次學科培訓，以全縣的同學科的老師為培訓對象，邀請縣內縣外的專家來指導我們如何搞好校本培訓。這是目前我們經常采取的一種手段。

（2）結對。在大范圍的學習之后，我們還可以采用結對幫扶的方式，充分發揮新老教師的特點，達到老帶新、新促老、互幫互學、各得其所的目的。而結對的老教師，教學經驗豐富，教學理論也扎實，對新教師也有很好的促進作用。

（3）網絡。我們可以在本校進行結對幫扶，其實也可以利用網絡，比如QQ與其他地區或者其他學校的老師結對幫扶，相互交流經驗，促進校本培訓眼界的拓展。網絡上資源相對要豐富很多，我們可以充分利用網絡的優勢，安排老師網絡培訓，這樣，在時間上就可以根據老師們的實際情況來安排，這樣自主的學習培訓也是的一種很有效方式。

（4）考察。單純依靠“閉門造車”，培訓的效果可能不盡如人意。而學校可以有計劃有目的分期分批組織教師外出學習、考察，使教師們眼界開闊、思想解放、觀念轉變。通過學習、比較，在各個方面為教師提供可借鑒的東西，激發教師自覺學習、研究及實踐的積極性。有利于教師結合本人的實際，提出教育教學改革與發展的意見、建議、思路和方法。

6　結語

校本培訓實施需要各級教育主管部門，研培機構和中小學校及廣大教師等參與主體共同努力。我校作為教師研培機構，為指導開展培訓工作，在實施校本培訓中根據現狀分析研究，探索有效實施校本培訓的方法策略是非常必要的。最終目的是達到解決培訓中存在影響校本培訓扎實有效的實際問題，建構培訓模式，完善培訓組織實施管理，以提升教師專業能力，提高課改效益和教育質量的目的。

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