高校創業課程開設現狀分析研究

張奔設，彭妍，李蕊，顧奇誌

（湖北大學知行學院，湖北武漢 430011）

1　研究高校創業課程開設現狀的目的

創業教育不同于大學中的其他教育，它更加注重對學生創業思維和能力的培養、學生實踐能力的提高，并且隨著時代的發展大學生的創業環境也在發生變化，現有的創業課程怎樣適應時代變化和學生的需求，從而進一步發展是一個值得探討的問題。

髙校創業教育是以促進學生全面發展、培育創業型人才為目標，促進高等教育與科技、經濟、社會等緊密結合的教育實踐活動，創業教育的重心在于創業能力、精神、素質的培養。盡管高校創業課程體系越來越完備，但是在實踐中依然存在一些問題，我們試圖通過調查分析找出問題，促進高校創業課程的進一步發展。

2　高校創業課程開設現狀分析

為了解給高校創業課程的現狀，本次研究采用調查問卷的形式，我們設計了電子問卷和紙質問卷，在2018年1月課題組在中南財經政法大學、中南民族大學、河南大學、鄭州大學、江漢大學、武漢生物工程學院等12所高校以線上線下的方式開展問卷調查，一共發放問卷1700份，回收有效問卷1452份，有效率為85.4%。調查問卷主要包括了六大板塊：高校開設創業課程情況、學生對于自主創業的意愿、所在院校自主創業氛圍、學生對于目前創業課程開設情況滿意度、高校大學生對創業課程的評價、高校學生對創業課程的需求。此外還調查了學生對于高校創業課程的意見。調查問卷反映的基本情況如下。

2.1　基本情況

2.1.1　高校開設創業課程開設情況

根據統計的結果來看，有將近63%的高校都開設了均開設了與創業相關的課程，可見大部分高校都對創業教育比較重視，在教學中均有所體現。在課時安排上有32%的課程安排在16個課時，近兩成有24個課時。在師資方面，教授創業課程的老師有59%是專職教師，38%是創業成功人士或者有創業經歷的人，七成高校選用的教材是創業實踐類或創業事物類的教材，還有部分學校沒有配備教材。

2.1.2　學生對于自主創業的意愿

面對現在的畢業就業前景，10%的大學生表示一直有自主創業的想法，41%的大學生有想法但是不知道怎樣操作。大部分的大學生會在發現好的項目后選擇創業，5%的大學生經常關注政府相關的扶持大學生自主創業的政策、法規，大部分學生對此不太了解。調查中表示會在上過創業課程之后選擇創業的學生數量較少，可見高校的創業課程對學生的創業意愿影響較小。

2.1.3　所在院校自主創業氛圍

有60%的大學生認為所在高校對大學生創業教育有著相當的重視程度，這也與國家對高校創業的重視相關，有超過90%的學生認為所在高校具有創新創業氛圍，其中有32%的參與大學生認為其所在院校創新創業氛圍較強，大部分的高校為學生營造了創新創業氛圍，但是也有改進空間。

2.1.4　學生對于目前創業課程開設情況滿意度

超過半數的大學生表示對所在院校開設的創業課程情況表示部分滿意，24%的大學生表示完全滿意。有44%的學生表示是以“學校安排不得不去”的心態上這門課，并且上過創業課程的同學中有近五成的人表示對其無感，可見高校開設的創業課程還有改進的空間，高校應該根據學生的切實需求調整創業課程。上過創業課程的學生中有超過四成表示聽過創業課程之后想創業，可見高校創業課程在激發學生創業熱情方面發揮了一定的作用。

2.1.5　高校大學生對創業課程的評價

在上過學校開設的創業課程的學生中，有86%的學生對于創業有了一定的了解，但是達到對創業有十分清晰了解的學生只有5%，可見高校創業課程在普及創業的過程中發揮了很大的作用，但是其發揮的作用依然有限，有可以改進的空間。

對于現有創業課程對學生創業能力的培養上，有84%的學生認為有部分提升但不是很大，只有10%的學生認為有很大提升。同時，上過創業課程之后有32%的同學表示能夠了解一些與創業相關知識，有近五成的同學認為難以提高自我實踐能力。此外，各高校現有創業課程使學生對于政策了解、人際溝通、管理能力等方面有所提升。

2.1.6　高校學生對創業課程的需求

對于創業課程學生有著自己的期待，期望值最高的是先關工作和實習經驗和提高溝通協調能力，其次是獲取創業信息，再次是希望了解相關的職業技巧。由此可見大學生對創業課程的需求更多的在于實踐技巧的學習，缺少對于創新創業精神和思維的培養。

2.2　當前高校開設創業課程存在的問題

2.2.1　學生學習積極性不夠，對開設創業課程滿意度不高

總體而言，不少同學有過創業的想法，但是對于創業類的課程，有44%的同學表示是由于學校安排不得不去上這門課，將近半數上過創業課程的同學表示對其無感，可見高校的學生中對于創業類課程的學習缺乏積極性。而接受調查的高校學生中對于創業課程滿意的只占到24%，大部分學生表示對于學校開設的創業類課程只有部分滿意，甚至是不滿意。

整體而言，高校創業類課程對于學生的吸引力不夠，不能達到進一步激發學生創業積極性和創業熱情的目的。這也與高校的授課方式有關，高校中主要的授課方式是傳統課堂理論教學，許多創新創業活動流于形式，大部分的創業課程處于“紙上談兵”的狀態，學生學習的積極和對于創業課程的滿意度自然不高

2.2.2　開設的創業課程有待進一步優化

在課程結構的設計上，有一些高校將創業課程設計為選修課，并且未配備相關的課程教材。對于創業課程的設計上也缺少完善的教育教學體系，多數學校開設的創業類課程課時數較少，許多高校開設課時數只有16個課時，在整個教學系統中占比也較小。在教材的選用上也缺少規范，創業實踐、企業管理、心理教育等各類教材均有所涉及，部分高校甚至于沒有配備教材，這些情況也導致高校創業課程的教學質量受到影響，無法達到預計的效果。

2.2.3　師資缺乏實踐經驗

當前高校中教授創業類課程的老師大部分是學校中的專職教師，這些老師缺少創新創業的相關實踐經驗，沒有完備的創業知識體系，對于創業的實際過程缺少親身經歷，也無法給予學生一些具體的指導，更多的只能提供大的方向上的指導和創業信息的提供，再加上教學形式和內容單一，使得創業課程的實際效果大打折扣。

2.2.4　學生對高校開設創業課程理解存在偏差

創新創業教育是對于大學生創新精神和創業能力的培養教育，它和普通的能力培養有著本質區別。當前我國高校創業教育還處于一個發展階段，許多高校對于創業課程還沒有形成清晰的概念和完整的體系，主要原因首先是高校中的學生對于創業課程的期待偏向于職業技巧的學習和工作能力的培養而缺少創新創業思維和精神的培養，其次高校中雖然開設了創業課程，但是授課老師主要是高校中的專職教師，缺少有創業經歷的人員對學生進行引導，對于創業課程的教授還停留在理論知識的層面上，而忽略了創新創業綜合素質的培養。

3　大學生創業課程發展策略及建議

3.1　完善創業課程評估機制

高校中創業課程的對象是學生，因此要根據創業課程的目標、內容、結合學生特點對高校創業課程進行綜合評估，包括學校用于創業課程的各方面投入、軟硬件環境、學校的創業氛圍以及創業課程的教學內容進行評估，如從教學過程中創業情景模擬所占課時的比重、具有成功創業經驗的兼職老師上課的數量、成功企業家的講座次數等方面對創業課程進行綜合評估，以此來提高學生對于創業課程的滿意度和參與度。

3.2　優化創業課程設置

首先在課程安排上應該將創業課程列入公共課中進行教學，有條件的學院還應結合不同專業的學科特點，將創業課程編入專業必修課中，激發學生利用所學進行創業的熱情。其次還應在創業課程中設計一些模擬實訓課，讓學生體驗創業的過程，了解創業流程和方法。有條件的學校還應該與企業進行合作，安排有創業意向的學生到企業中實訓。

3.3　強化師資力量建設

對于專職教師要進行相關的創業實踐培養，讓教師在實踐中深化對創業的理解，在授課中可以比較清晰地講明白創業的過程和細節。此外，高校可以積極的向社會聘請一些兼職的創業成功人士在學校代課，邀請一些企業家在學校開展創業演講和座談會，讓學生聆聽來自創業一線的聲音。

3.4　找準創業課程定位

高校要找準創業課程的定位，深刻理解創業教育的內涵。將創新創業思維和精神的培養貫穿到創業課程的始終，激發學生的創業熱情，以提升學生的創新創業綜合素質為目標，堅持培養創業能力為重點，為新時代培育具有創新精神，創業能力的高素質人才。

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