“互聯網+”背景下高職院校會計教學創新研究

宋建琦

（山西國際商務職業學院，山西太原　030031）

1　“互聯網+”背景下會計教學創新的必要性

“互聯網+”時代的到來，很多企業都已經實現了利用計算機處理企業的財務會計工作，可以說，很多企業為了適應“互聯網+”時代的發展趨勢，不得不對會計進行改革和創新，那么對新型會計人才的需求就會不斷加大。然而高職院校作為會計人才的主要輸出地，都忽視了與時代接軌，培養的會計人才很難滿足“互聯網+”時代會計改革的需求，傳統的教學理念和方法已經滿足不了“互聯網+”時代的需求。為此，高職院校會計教學創新是非常有必要的，也是時代發展的必然趨勢。近年來，有的高職院校已經開始創新教學目標和教學模式，加之目前會計人員的專業水平會直接影響到整個社會經濟的正常運轉，社會對于會計人才的要求也越來越高，高職院校應該承擔起這一社會重任，對會計教學進行創新研究，為社會培養更多優秀的會計人才。

2　高職院校會計教學的現狀

2.1　教學理念落后

很多高職院校在會計教學的理念都還停留在傳統的灌輸式教學上，這樣的教學方式讓學生對會計的學習興趣只會更加的厭惡。久而久之，很多學生就會放棄對會計的學習，這樣不僅影響了教學的效率，也沒有達到教學預期的目標。例如，在上課的時候很多學生都在課堂下玩手機、睡覺、看小說等，根本就不把老師放在眼里，更別說認真學習了。

2.2　人才培養目標落后

“互聯網+”時代對于會計專業人才的要求會越來越高，專業會計人才不僅要掌握相關的會計知識，還要熟悉互聯網的知識。但是，目前很多高職院校在會計教學目標上都比較落后，遠遠沒有滿足“互聯網+”時代對于會計專業人才的要求。首先，很多高職院校的學生在進入高校之前都沒有接受過會計專業相關的計算機操作教學，很多高校也沒有將會計計算機操作教學納入到教學大綱中，這樣就會導致很多學生在畢業之后找不到工作，大部分的企業為了節約人才培養的成本，都不會招不符合企業要求的會計專業人才。其次，部分高職院校在會計教學中的硬件設施配備不完善，特別是專業會計計算機的配置，沒有完善的會計專業系統和軟件，這就會導致在教學的過程中忽視了計算機操作的教學。

2.3　課程設置不合理

由于大部分的高校在培養會計人才目標上都比較落后，為此也直接導致課程設置上不合理。首先，有的高職院校在開展會計專業教學課程的過程中，僅僅只重視對會計理論知識的課程，而忽視了學生的實踐課程，這樣會影響到學生實踐能力的培養，導致很多學生在就業后無法快速的適應企業的會計工作。其次，在課程設置的過程中沒有加入互聯網相關的課程，無論是理論還是實踐課程都沒有在課程中得到體現，這樣培養出來的會計人才就導致學生畢業以后發現自己所學內容與實際操作嚴重脫節，很難滿足“互聯網+”時代的要求。

2.4　教師的互聯網思維比較落后

作為會計教學的教師，其思維也是會直接影響到會計人才的培養的。目前，很多高職院校的會計教師還使用黑板和教材等傳統的授課方式，雖然有的教師也使用PPT課件的教學方式，但是只是簡單地對理論知識進行展示，沒有將“互聯網+”時代的一些新的會計技術結合到PPT來進行教學，這樣雖然能夠引起學生的興趣，但是教學的效果并不明顯。“互聯網+”時代對會計教學的要求是要將多媒體教學與會計知識有機結合起來，在高職院校中，很多老年教師的互聯網思維都比較落后，也不會使用這些新的教學工具，只有少部分的青年教師利用這些新的技術來進行教學，這樣嚴重阻礙了高職院校會計教學的創新。

3　“互聯網+”背景下高職院校會計教學的創新策略

3.1　創新教學理念

首先，要加強對新媒體信息技術的應用。在“互聯網+”的背景下，高職院校的教師應加強對新媒體信息技術的應用，與會計知識相結合來進行教學，讓會計教學更加形象、更加具體，從而不斷激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在學習的過程中不僅能夠掌握會計的理論知識，還可以認識到新媒體技術在會計中的實際應用，提高學生的會計實踐能力。其次，就是要創新教學方式和教學方法，傳統的教學方式和教學方法都很難滿足“互聯網+”時代對會計人才培養的要求，為此，高職院校必須要創新教學方式和教學方法，才能適應時代的要求。新時代對會計人才的要求是不僅要具備扎實的會計理論知識，還要掌握相關的互聯網知識，為此，高職院校可以對教學方式和教學方法進行改革，在傳授學生理論知識的同時，也要重視對學生實踐能力和創新思維的培養。最后，引導教師基于“互聯網+”的思維進行教學，明確高職院校會計教學的目標是培養“互聯網+”思維和理念的會計人才，加強與企業之間的聯系，了解企業對會計人才的要求，從而從根本上對教學理念進行創新。

3.2　確立“互聯網+”會計人才培養的目標

高職院校傳統的會計人才培養目標已經很難滿足“互聯網+”時代對會計人才的要求，為此，高職院校必須要了解 “互聯網+”時代對會計人才的要求。“互聯網+”時代企業對于會計人才的要求是不僅要對企業過去的經濟活動進行記錄和分析，還要參與到企業的管理中來，這其中還要會計人才掌握相關的互聯網知識。

3.3　構建“互聯網+”的會計教學平臺

隨著“互聯網+”和大數據的不斷深入和發展，高職院校的會計教學要順應時代的要求，為此高職院校要通過整合各方面的教學資源來構建“互聯網+”時代的會計教學平臺，這樣可以有效提高會計教學的效率和效果。通過會計教學平臺，學生可以在完整的會計環境中進行學習，讓學生在學習會計的過程中體驗到“互聯網+”時代的會計業務處理方式，從而不斷提高學生的實踐能力。“互聯網+”的會計教學平臺的搭建不僅為學生提供了新的學習途徑，還可以激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性，從而提高了會計教學的效率和效果。

3.4　引導教師形成互聯網思維

教師的思維關系到教學的效率和質量。在 “互聯網+”時代，作為高職院校的會計教師要形成互聯網思維。高職院校可以通過講座和教學的方式來改變教師的傳統教學模式，讓教師接觸“互聯網+”時代新型的會計教學模式和手段，然后通過培訓的方式讓教師快速的掌握這樣的教學方式和教學方法，從根本上引導教師形成互聯網思維。例如，教師可以利用微課、APP、計算機等新媒體形式來進行教學。這就要求教師要敢于接觸新事物和學習新事物，這樣才能夠在會計教學中運用得更好，為社會培養更多的會計人才。

總之，在“互聯網+”背景下，對會計人才提出了更高的要求，高職院校作為會計人才的主要培養地，要順應時代的要求，對會計教學進行創新，這樣才能培養出適應時代發展需求的會計人才。

[1]楊雨杉.“互聯網+”背景下高職院校會計教學改革探析[J].財會學習，2016(23)：212-213.

[2]黃燕芬.高職院校在“互聯網+”時代的會計教學的新理念[J].現代經濟信息，2016(7)：324.

[3]那娜.“互聯網+”背景下高職院校會計教學創新研究[J].中國國際財經(中英文),2017(4):39-40.