新大學英語課程評價體系的改革與構建
——以鄭州升達經貿管理學院為例

屠瑞芳

（鄭州升達經貿管理學院基礎部，河南鄭州 451191）

2013年教育部委托高等學校大學外語指導委員會研究新的《教學指南》，對之前的《大學英語教學要求》（以下簡稱《教學要求》）進行修訂，以指導全國大學英語教學適應新的發展趨勢，培養具備符合時代要求的大學英語語言能力的畢業生。與《教學要求》相比，在評價與測試方面，《教學指南》保留了先前的形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，但對內容和方式陳述更具體、明確，提出了構建新的大學英語課程評價體系和大學生英語語言能力測試體系，相比 《教學指南》，構建的新評價體系和測試體系覆蓋了更多的評價目標，基本可以做到對大學英語課程體系各要素評價更為、全面，根據搜集到的評價反饋，也能更有效準確的根據社會需求優化大學英語課程體系，培養具備合格大學英語語言的畢業生。

1 大學英語課程評價

根據《教學指南》，大學英語課程評價應以校本評價為主，以各高校內部開展的內部自我評價為主，而其他多樣化的外部評價為輔，二者相輔相成，互相補充。因此在校內自我評價的基礎上，展開輔助性的校外多樣化評價。

1.1 校本評價

校內開展大學英語課程體系綜合評價時，應從課程的設計、教學的目標、教學的方法、教學的手段、教學的內容、教師的發展與管理等幾個方面著手；在大學英語課程評價的方式上以本校自評、教師評價、學生評價等為主，建立形成性評價體系、有效提供信息反饋，反作用于大學英語課程評價體系的構建優化；評價主體方面，可以邀請校外專家機構，成立該校專家自評團、該校教學管理部門、教師和學生、社會用人單位共同參與的方式。

就該校而言，目前的課程評價方面具有的優勢，同全國其他高校一樣，我們采用了形成性評價與終結性評價相結合的方式，但在評價體系方面還存在一定的問題：（1）該校沒有形成完整的系統的綜合性課程評價體系。在課程評價中，重點還是落腳在學生語言能力的測試上，偏重了對學生方面的測試，缺少對課程體系中各要素的評價和考核。（2）該校缺少大學英語課程體系外部評價機制，以目前的狀況來看，無法做到外部評價與內部評價的結合。到目前為止，該校鮮有邀請英語測試專家或機構來進校對該校的大學英語課程設置體系進行評估。（3）最主要的一點，目前該校主要的課程評價體系仍是以考代評，從單一地對學生的學習結果的終結性評價為主要評價手段，作為教學效果的評價反饋，缺乏對教學過程等其他要素的評價。

因此，目前該校最緊要的構建大學英語課程評價體系時的主要任務是建立評價指標體系，制定評價標準，完善評價制度。在制定校本評價體系時，應當考慮到幾個原則，如評價體系的動態發展原則，評價體系應當是相對開放，可以不斷完善發展的；在評價主體方面，應當確保多元人員的參與，如學生、教師等共同參與；在課程體系的評價方式方面，定性和定量原則應當合理運用。

1.1.1 大學英語課程評價指標體系和標準

構建有效的大學英語課程評價體系的關鍵應當是制定評價標準。

大學英語課程評價指標體系和標準的制定首先應依據課程標準，其次可借鑒國內外廣泛認可的外語教育評價標準。方法上，標準的制定應聽取課程有關方面意見和建議，采取多方共同協商的模式。具體而言，大學英語綜合評價需要建立一個完整的多級評價指標體系，包括評價重點、關鍵維度和具體觀測點。

大學英語課程評價體系的一級指標是課程的各要素，如課程設計、教學目標、教學方法和手段、教學內容、評價與測試、教學管理、教師發展等。

二級指標是對各要素進行評價的維度，如課程設計的維度有需求分析、目標設定、課程設置等。

三級指標是對各維度進行評價的觀測點。如學生英語水平測試可以采用國家統一考試、校間聯考等；教師入職資格標準應考察聘者入職前的教育背景、之前時間等。

1.1.2 大學英語課程評價主體及參與評價方式

在進行校本自我評價時，參與的評價主體主要有專家機構（如教育部高等學校大學外語指導委員會）、該校教學管理部門、教師和學生、社會用人單位。

專家機構主要負責指導評價標準的制定與實施，為地方和學校層面的評價提供資訊建議，也可進校指導。以該校來看，在依據全國權威專家機構制定的評價體系和標準制定符合該校辦學定位和人才培養目標的課程體系的同時，可以定期邀請全國或河南高校大學外語教學、測試和評估方面的專家進?？疾煸u估，也可以組成該校自己的大學英語評估專家隊伍，依據評價指標和標準對該校大學英語課程體系進行評價，提出反饋意見，促進大學英語課程體系改革和優化。

教學管理部門主要負責本土化的本校課程評價標準的制定和實施。該校的教學管理部門為教務處，大學外語課程講授的教師來源主要為基礎部大學英語組的教師，因此，教務處可組織基礎部大學英語骨干教師制定、修訂、優化課程評價指標、標準和體系。

教師和學生是大學英語課程最主要的參與者，當然也是課程評價體系的主要參與者，因此教師和學生應積極參與到本校評價活動中去。教師可依據課程體系評價標準評價和反思自己的教學過程，學生也可以對自己的學習過程進行自我評價和反思，進而提供反饋意見，不斷改善和優化課程體系評價標準，促進課程設置的優化，以使學校的大學英語教學能培養出達到高等教育和學校培養目標的英語人才，為社會提供優質畢業生。

社會用人單位是畢業生能力最直接的檢驗平臺，因此，該校不妨引入用人單位評價機制，定期聘請社會用人單位的人事部門職員到?；驅W校教學管理部門派人到社會用人單位去，搜集社會對畢業生大學英語語言應用能力的反饋意見，根據反饋意見調整人才培養目標，優化大學英語課程體系設置等，以促進課程建設的改革與發展，使學校培養的畢業生語言能力更能滿足社會需求。

1.1.3 其他多樣化評價

從評價層次來看，《教學指南》中提出國家和省市層面以及學校層面。該校可以以《教學指南》為依托，開展三個層次的大學英語課程體系評價范圍，即宏觀的國家和省市層面、中觀的院校層面以及微觀的師生層面。

國家和省事層面的大學英語課程評價是宏觀評價，依據評價標準對評價對象進行全局性的評判，因此此類評價產生的影響是總體性、全局性的，這是國家和省市教育主管部門負責。

該?？梢酝ㄟ^校本自評推選出大學英語精品課程和優秀教學團隊等并推舉到國家和省市比賽中參加評比，檢驗該校大學英語類課程設置和教學團隊實力，同時通過同類學校精品課程和優秀教學團隊比賽等進行課程設置方面的交流，也取長補短，達到優化大學英語課程體系設置的目的。

中觀評價以學校為對象進行，以促進學校層面的課程發展為目的，評價的關鍵是各院校的積極參與，評價的基本形式是自我評價和院?；ピu，也可以采取院校自評加專家考察方式。此外，在內部評價基礎上，建立基本狀態數據庫信息，定期對外公布，以利于政府監控、社會監督，并通過有效采集、分析和反饋評價信息，促進自我改進和提高。

從教師、學生層面來看，屬于微觀評價層面，他們也是評價的最重要的主體，這一層面的微觀課程評價涉及面也最廣，參與者最多，也最有利于發揮評價的促進發展作用。

該校教務處作為教學管理部門，基礎部作為大學英語課程實施部門，兩個部門可以聯合，組織教師和學生依據該校大學英語課程體系評價標準，開展豐富多樣的課程評價活動。

該?？梢灾亟ㄔO依托我們學校的校本評價體系，輔以其他評價方式。

2 結語

在我國英語課程評價歷史中，甚至今天，很多學校都是以終結性評價為主，隨著時代的發展，學生語言能力的提高，學生自身發展的需求，單一的終結性評價已不再符合時代發展要求，是時候展開課程評價體系和學生英語能力測試改革了。通過金艷、何蓮珍（2015）的調查結果可以看到，絕大多數高校教師高度認可形成性評價的作用，也認可開展其他多樣化評價，這樣有利于調動學生學習積極性，展開個性化教學，在教學實踐中不斷對教學體系進行評價，通過評價給出反饋性意見，進而進一步優化大學英語課程體系，推動英語教學向前發展。因此，該校應展開以校本評價為主、其他評價方式為輔的多樣化課程評價體系，服務于該校定位和人才培養目標，為社會培養更多優秀應用型人才。