基于超星學(xué)習(xí)通的高職課程混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

李永力，唐秀麗

（吉林化工學(xué)院，吉林吉林 132102）

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》進(jìn)一步要求順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級(jí)教育資源共享體系，將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。也為解決目前高職教育中普遍存在的一些問題提供了新的思路。

1 目前高職層次課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）有限的課時(shí)不能完全滿足需求。職業(yè)教育的很多課程需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，既要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要根據(jù)“雙證”畢業(yè)的條件，考慮學(xué)生在校期間考取相關(guān)職業(yè)資格證時(shí)所需要的考點(diǎn)內(nèi)容加入教學(xué)過程當(dāng)中，所以在各個(gè)學(xué)校所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案中有限的課時(shí)內(nèi)，教師的指導(dǎo)還是顯得力不從心。

（2）多媒體只解決課堂表象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)手段開始應(yīng)用于課堂教學(xué)。不但有很多相關(guān)的圖片、企業(yè)中生產(chǎn)的真實(shí)錄像、機(jī)械結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)拆裝等資源，使傳統(tǒng)的課堂變得不再枯燥乏味，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地表達(dá)清楚教學(xué)所需要傳遞的信息。但知識(shí)的理解與運(yùn)用到實(shí)踐中去還有一個(gè)時(shí)間差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也存在著衰減度，在課堂上了解的知識(shí)一旦在實(shí)踐中運(yùn)用時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生困難，而課堂又不具備重復(fù)性，所以多媒體技術(shù)雖然解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段所存在的問題，但是不具備隨時(shí)性、重復(fù)性，沒有從根本上排除課堂傳授所存在的不足之處。

（3）教學(xué)課時(shí)不連續(xù)。傳統(tǒng)的教學(xué)課時(shí)都是以課時(shí)為單位，在職業(yè)教育課程中有很多的內(nèi)容是不能一次性學(xué)習(xí)完整的，而是需要幾次課的連續(xù)講解，這就存在著一定的知識(shí)不連續(xù)性，在每次課的中間就存在著空白區(qū)，復(fù)雜一點(diǎn)的任務(wù)就無法一次完成。

（4）學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)度不盡一致，在課堂上無論是教學(xué)進(jìn)度還是對(duì)所需解答的問題都存在著個(gè)體差異性，無法選擇最好的切入點(diǎn)來統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一難點(diǎn)。

（5）課堂上手機(jī)的依賴程度重。數(shù)字化時(shí)代的到來，學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端的依賴性與日俱增，但用于學(xué)習(xí)卻是很少，尋找當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)中存在的問題，合理利用互聯(lián)網(wǎng)來引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，也給教育教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

2 混合型教學(xué)模式的實(shí)施

（1）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大潮奔涌而來，不但沖擊著各行各業(yè)，同時(shí)也給職業(yè)教育帶來了新思路，也給職業(yè)教育的課程改革帶來了豐富多彩的變化，更給學(xué)生們的學(xué)習(xí)也增添了新樂趣。利用學(xué)校的現(xiàn)有超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生手機(jī)的APP學(xué)習(xí)通軟件，極大地拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂、不再局限于90min。

（2）制作數(shù)字資源，豐富教學(xué)素材。高職學(xué)生的培養(yǎng)需要重視實(shí)踐，由有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行分類，列出主要知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，搜集、整理、制作課程的相關(guān)數(shù)字化資源，圖片、動(dòng)畫、視頻、文字、鏈接等，改變傳統(tǒng)的只有一本教材的單調(diào)，精心制作微視頻作品，推送到學(xué)生手機(jī)端，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來越明顯。

（3）終端合理使用，提高參與興趣。利用手機(jī)學(xué)習(xí)通APP，在課堂上可以進(jìn)行簽到、節(jié)約傳統(tǒng)的點(diǎn)名時(shí)間；可以發(fā)起投票、問卷調(diào)查、搶答、選人回答問題、自動(dòng)評(píng)分等多種形式，豐富教學(xué)活動(dòng)；也可以上傳教學(xué)資料，設(shè)置視頻在線學(xué)習(xí)，交流討論社區(qū)，作品展示區(qū)，根據(jù)過程表現(xiàn)情況來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的興奮點(diǎn)。

（4）搶占上網(wǎng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)目前的教學(xué)狀況，毫無疑問的是手機(jī)已成為學(xué)生獲取各類信息的重要工具，學(xué)生在校時(shí)間利用手機(jī)的時(shí)間是非常驚人的，所以怎么能正確地指導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，用有益的學(xué)習(xí)來代替一部分游戲、無聊看網(wǎng)頁的時(shí)間是有很積極的作用的。

提供給學(xué)生可用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的微視頻，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，也適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的要求，搶占網(wǎng)絡(luò)陣地來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（5）推廣翻轉(zhuǎn)課堂，改革教學(xué)模式。教師可以在手機(jī)端發(fā)布學(xué)習(xí)通知、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)拓展資料及測(cè)試題等，每名學(xué)生都可以根據(jù)學(xué)習(xí)通知，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以觀看上傳的學(xué)習(xí)視頻、完成在線測(cè)試、提問、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，討論相應(yīng)問題為進(jìn)入課堂實(shí)踐進(jìn)行準(zhǔn)備。

根據(jù)職業(yè)教育課程的特點(diǎn)，可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。每次課給學(xué)生安排一定的任務(wù)，學(xué)生提前做好知識(shí)的預(yù)學(xué)習(xí)，在課堂上可以完成指定的實(shí)施任務(wù)，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教師在課堂上成為一個(gè)引導(dǎo)者。

學(xué)生可以通過手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的接受能力的不同，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)講解通俗易懂，可以反復(fù)學(xué)習(xí)、用于實(shí)踐、獲取全方位的知識(shí)與技能。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的同時(shí)可以留言提問，教師利用課余時(shí)間為學(xué)生答疑。線上線下的同步教育，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（6）利用數(shù)據(jù)分析，不斷優(yōu)化方案。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可提供豐富而翔實(shí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不但可以讓學(xué)生了解自己的出勤、交流、章節(jié)測(cè)試、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、課程積分等情況，了解自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的累積結(jié)果，教師也可以利用這些數(shù)據(jù)來分析如何優(yōu)化教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況歸納總結(jié)，了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中還存在的問題、教學(xué)中還需要改進(jìn)的地方，也要進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控和答疑，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理，積極進(jìn)行創(chuàng)新和探索性的提問，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成精心設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)，同時(shí)也能利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為全方面地評(píng)價(jià)學(xué)生提供參考。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育課程改革有了新的機(jī)遇，也迎來了新的挑戰(zhàn)，抓住新機(jī)遇，學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建新的混合型教學(xué)模式迎接新挑戰(zhàn)是每個(gè)教師的責(zé)任。