探析漢字中的文化因素在對外漢語漢字教學中的策略運用

都曄軍，于露露

（新疆警察學院,新疆烏魯木齊 830011）

漢字文化博大精深，如果學生能夠在學習漢字的過程中積累漢字文化知識，并利用這些知識理解漢字的結構、含義，那么學生學習漢語漢字的效率便會極大提升。但對外國學生來說，中外文化之間的差異使他們在學習過程中遇到了許多困難，要解決學生的這些困難，教師必須從教學觀念、教學方式等方面入手，探討具體的解決問題的方案。

1 在對外漢語漢字教學中融入文化因素教學的意義

1.1 增強學生學習漢字的動力

在進行對外漢語漢字教學的過程中教師必定會提及漢字的讀音、結構等知識，如果只是單純地講解這些知識，沒有其他更加生動活潑的內容作為聯想記憶的載體，學生的學習效率很難提升。因此，教師可以在教學中融入與漢字有關的傳說、寓言故事等內容的講解，從而提升漢語漢字學習過程的趣味性，增強學生學習漢字的動力。

1.2 促進學生理解漢字的含義

在授課過程中融入文化因素的講解還可以幫助學生理解漢字的含義。如在講解“瞾”這一字時，教師可以提及歷史上唯一一位女皇與該字的淵源：當時“日、月”這兩種事物有強烈的迷信色彩，古人認為日、月是神圣不可侵犯的，同時是權利的象征。與此同時，武則天還希望自己的字是獨一無二的，這樣才能凸顯自己至高無上的地位，因此，她創造了“瞾”字，將自己比喻成日、月，意味著自己就像那每天懸掛在天空的日、月般神圣。在講解過該故事后學生便能夠完全理解字的含義，同時對該字的上下結構記憶深刻。

1.3 提升學生學習漢字的效率

文化因素中包含著古人構字的普遍規律，如古人認為“五行”在事物發展過程中發揮著重要作用，教師可以借助這一文化知識幫助學生記憶錢字旁、提土旁等常用的偏旁部首。教師還可以在講解反義詞、同義詞等知識時展示具體的事物，幫助學生利用具象的事物理解該詞語的意思，從而降低學生理解詞語含義的難度。

2 將文化因素融入對外漢語漢字教學過程中的問題

2.1 不同學生學習基礎差異巨大

學生的學習能力是教師進行教學的重要依據，但在教學過程中許多教師并未充分考慮學生學習能力的不同進行教學，這導致學習能力弱的學生長期跟不上教師的教學節奏，學習效果不佳；學習能力強、基礎好的學生浪費了大量時間重復學習漢字基礎知識，這不利于他們學習的可持續發展。還有的外國學生存在聽力與書寫能力發展不同步的情況：部分學生能夠聽懂漢語，但書面表達能力弱，教師在教授這類學生時應重視學生書寫能力的訓練；部分學生書寫能力強但聽力差，面對這部分學生，教師應當增加對他們聽力的訓練。

2.2 文化差異導致理解漢字的過程十分困難

根據不同的標準可將外國學生分為不同種類，如根據母國文化與亞洲文化的聯系程度分，可將學生分為亞洲文化圈與非亞洲文化圈，這兩個部分的學生漢語基礎差異巨大。

長期生活在亞洲文化圈的學生對中國文化的感受能力要略高于非亞洲文化圈的學生，如來自日本的學生，其母國的漢字結構本身與中國漢字十分相似，部分字體的結構甚至與中國漢字的結構一模一樣，在發音上，日本語的發音結合了漢字發音與英語發音的特點，是不同文化融合的成果，因此來自日本的學生學習漢語的難度較小。但對來自非亞洲文化圈的學生來說，學習漢字的難度較大，如歐美學生的母國使用的字體與漢字在結構、讀音、歷史淵源等方面差異巨大，歐美國家使用的字體多源于腓尼基字母，腓尼基字母的體系與中國漢字的體系完全不同，這在客觀上提升了歐美學生學習漢語漢字的難度。

2.3 教師教學模式單一

長期以來，對外漢語漢字的教學模式沒有實質性的改變，許多教師被“教師主體”的觀念束縛，采用“滿堂灌”的教學方式進行漢字教學，這使得許多學生對學習逐漸失去了興趣。一些來自歐美的學生習慣了寬松、活潑的學習氛圍，在短時間內很難適應中國教師沉悶、單調的課堂。且許多教師并沒有在教學過程中使用創新性的教學方法，如小組學習法、圖片教學法或將課堂內容與多媒體技術緊密結合，然而在課堂中滲透文化因素需要多樣化的教學載體的輔助，單調的教學方法不利于營造良好的課堂氛圍，也不利于文化因素的滲透。

3 將文化因素融入對外漢語漢字教學的策略

3.1 根據學生漢字基礎將學生分類進行教學

為更好地將學生進行分類，教師應當在學生入學初進行入學測試，入學測試至少應包括對學生聽力、書寫能力、口語能力、文化理解能力的考察，考試的內容應當偏重于漢語的實際應用，試題難度應當有明顯的層次性。在“文化理解能力”這一板塊，教師可以考查學生對成語的來源、神話故事的理解，或者請學生講述自己國家相關的語言文化，然后對學生進行初步分類。教師可以根據學生在不同部分的得分對學生進行單獨分類，如某一學生可能書寫能力突出、口語能力差，教師可以安排該學生進入書寫高級班、口語基礎班；教師還可以根據學生的綜合能力安排學生的班級，如將總分設定為40分，獲得30分以上的學生可進入高級班，其他學生則進入基礎班。

在對學生進行分類后，教師的教學會更具科學性，也更容易將文化因素與具體教學過程結合。如針對基礎班的學生，教師應以基礎的文化知識為素材講解漢字知識，基礎的文化知識包括漢字偏旁部首的含義、簡單易懂的古代故事等；針對高級班的學生，教師可以在課上滲透更復雜的文化知識的講解，如成語故事、宗教文化、民族精神等。面對基礎不同的學生，教師教學的側重點也應有所不同，如面對基礎班的學生，教師應更加強調漢字結構、發音的記憶，更重視“技巧”的掌握；面對高級班的學生，教師應更重視學生對某一漢字的理解、對中華文化的理解。

3.2 重視基礎漢字文化知識的講解

基礎漢字文化知識中隱藏著漢語漢字學習的普遍規律，也包含著豐富的文化因素，通過學習基礎的漢語漢字文化知識，學生能夠更快地掌握具體的漢字。基礎漢字文化主要包括漢字的起源、發展、結構三大部分的內容。

漢字的起源主要有三種說法：結繩說、八卦說、倉頡造字說，教師應幫助學生了解這三種主流的造字傳說，并結合社會時事熱點討論漢字的變化。如網絡文化的興起使得“囧、槑”等字廣為傳播，但許多人對這些字的含義有誤解，教師可以詢問學生對這一社會現象的看法，從而引導學生討論自己對漢字發展的看法，加深學生對漢字文化的理解。

漢字的發展有兩條主線：漢字結構的演變和造字方法的改進。在講解漢字結構的演變時，教師可以適當滲透歷史傳說的講解，使學生感受中國傳統文化的魅力。為降低學生學習的難度，教師講解漢字結構的演變時應當主次分明，重點講解與現代漢字形成息息相關的漢字歷史事件。對歷史跨度較大的知識，如甲骨文、金文等漢字知識，教師應適當壓縮這部分內容的教學課時。

為激發學生的學習興趣，教師可以向學生介紹歐陽詢、柳公權等書法大家，并引導學生主動了解他們的書法特色，借助這些具體的人物理解中國的書法文化。此外，書法是中華文化特有的一部分，在介紹這一文化時教師可以讓學生自己動手模仿不同書法家的書寫方法，在書寫的過程中學生會體會到漢字在形態上的演變規律，也會對不同字體的筆畫勾連特點有更深的體會。如果學生對書法有濃厚的興趣，教師還可以鼓勵學生組成“楷書學習小組、隸書學習小組”等書法學習小組，引導學生主動學習中國的書法文化。

漢字的結構與漢字的造字方法息息相關，教師可以將這兩部分結合起來進行講解，在講解過程中教師應強調漢字形體從形義結合發展到表音為主的過程和漢字逐漸簡化的發展趨勢。

3.3 利用多種教學方式進行教學

多樣化的教學方法有利于豐富課堂表現形式、營造良好的課堂氛圍、提升學生的學習效率。教師可以轉變教學觀念和教學方式，使學生成為課堂的主體，引導學生主動學習漢字文化知識。如將不同的外籍學生分成不同小組，并鼓勵他們在組內根據每個人的特長進行分工，口語、聽力較強的學生可擔任主講人、書寫能力強的學生可以擔當課堂內容的記錄者，然后由小組成員共同努力，根據教師規定的課堂主題決定該節課要講解的內容并在課堂上展示。未在該節課展示的小組可以向主講小組提問，在互動的過程中學生可以學習他人的長處并改進自己的學習方法。教師應當在這一過程中擔任協助者的角色，當學生在展示過程中遇到不會說的漢語或出現理解錯誤的地方時，教師應及時補充相關知識、糾正學生的錯誤。

除了小組教學法，還可以使用多媒體教學法、頭腦風暴式教學法等兼具創新性和實用性的教學方法進行教學，使學生在發言過程中充分暴露自己的知識漏洞并及時彌補漏洞，為下一步的學習奠定基礎。

4 結語

綜上所述，文化因素是外國學生學習漢字知識的重要輔助工具，教師應當在教學中滲透中國漢字文化的相關知識，幫助學生深入理解中國漢字的內涵，改變以往學生只會寫漢字、不會用漢字的狀況。此外，教師還應當關注前沿的漢字教學方法，使自己的教學觀念、教學方法與時俱進，在教學過程中保持教學方法的創新性與實用性，為提升漢語漢字教學的質量不斷努力。