古代漢語與Blackboard教學平臺融合模式探究

張偉芳

（常州工學院人文社科學院，江蘇常州 213022）

傳統教學與Blackboard網絡平臺的有機融合，已經成為目前高校古代漢語教學的主要模式。線上、線下混合模式推動傳統教學的優化升級，促進教學形態的變化，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習、獲取信息和處理信息的能力。網絡平臺混合教學有它獨特的優勢，隨著教育信息化程度的不斷深入，單一的教學平臺很難滿足教師和學生不同層次、不同方位的需求。

1 古代漢語與Blackboard網絡平臺融合教學的優勢

Blackboard網絡平臺作為課堂教學的延伸和補充，突破了傳統課堂教學的局限性。教師可以自主設置教學內容、布置作業、完成測試、匿名交流，與課堂教學進行有機結合，提高了教學質量。使學生朝著個性化、自主式方向學習，這種模式讓我們更加接近教學的本質。Blackboard網絡平臺的優勢主要體現在以下幾個方面。

1.1 輔助課堂教學

古代漢語教學涉及許多文史知識和歷史文獻資料，用文物圖片、錄像等方式向學生提供豐富的感性材料，教學內容與多媒體技術有機統一，把難以理解的史學文化具象化，呈現在 Blackboard平臺，促進古代漢語教學的最優化，獲得較好的教學效果。

還可以鏈接網絡資源，拓展學生學習古代漢語的時空。教師可以把各個博物館網頁、《漢典》《漢語大辭典》等網絡資源鏈接到Blackboard教學平臺，引導學生通過網絡，搜集整理與課程有關的內容，學生在網上通過網絡就能獲得解答疑難的相關資料，這樣不僅增加了課堂容量，還培養了學生分析問題和解決問題的能力。

1.2 測試題自動批閱功能

目前，Blackboard教學平臺錄入試題后可以生成試卷，然后供學生在線考試測驗，系統會自動批閱學生的測驗，生成測試的成績，試卷可隨機生成，并可多次重復使用。教師還可以根據需要，預先設計測試評價反饋，這樣測試時可以讓學生立即獲得測試結果，還可以讓學生知道自身的不足，從而自主學習，彌補不足。教師則通過測評情況來考查學生對課程的理解程度，來評估學生的學習效果，了解學生的學習情況。

1.3 輕松、隨意的討論區域

討論區模塊提供學生感興趣的話題供學生匿名討論，創造一種自由、輕松、隨意的交流氛圍，減少課堂發言的壓力。另外學生可隨時發帖發起新的討論話題，或在線向教師請教學習中不懂的問題，實現師生友好互動。

這些都是古代漢語混合教學模式的優勢，教師可以整合信息技術、網絡資源、教學內容等，達成多維教學目標。但這種混合教學模式在使用的過程中也有一些不盡人意的困境。

2 古代漢語Blackboard教學平臺融合教學模式的困境

在網絡技術的影響下，當代大學生的思維方式、行動方式都呈現出飛躍式變化，課堂上學生們追求新鮮事物的欲望得不到體現，聽課效果和滿意度都會大大下降。Blackboard教學平臺混合教學一定程度上滿足了學生的這種心理需求，但這種教學模式也存在嚴重的不足，具體的困境體現在以下幾個方面。

2.1 古代漢語教師的把控能力欠佳

Blackboard教學平臺依賴于網絡手段，課程內容的組織、教學手段的使用比傳統課程更難。目前，普遍存在的問題是古代漢語教師現代信息素養較低，多媒體效果設計、錄制剪輯視頻制作動畫圖和添加字幕等方面的內容不會操作，教師們只是上傳一些上課時使用的Word文件和PPT課件，或者加一些網站的鏈接，網絡平臺成為課堂的移植與克隆，內容側重教材主要理論知識的梳理，平臺也就變成了傳統課堂的一個有限補充。教師網絡教學設計能力的缺失，使網絡課程的優勢難以發揮，也就不能很好地來激發學生的學習興趣。

2.2 Blackboard平臺測試題目設計缺少自主性

測試版塊是Blackboard網絡教學平臺的一大核心，系統自動批閱生成成績，試卷可多次重復使用的優勢，使得在線測試這一功能受到很多教師的喜歡。但測試題目設計在設計過程中收到很多的限制，使得這一功能還有很多的遺憾。

填空題的答案，如果幾個答案之間是并列關系的，那答案要設計出所有的排序，否則，系統只認定設定的答案，答案改變順序系統則會判錯。客觀題采用系統自動生成成績非常有優勢，系統可自動判分，并自動提供教師預先設定測試反饋信息，如單項選擇題、多項選擇題、判斷題等。但這一功能對主觀題卻沒有用，教師只能自行判分。

2.3 Blackboard平臺自帶功能的限制

Blackboard教學平臺提供的教學內容，往往以文本內容為主，平臺容量小，不能上傳較大的視頻。也很難做到對所有的學生在平臺上的提問逐一進行及時回復，也不能把握學生在線學習的真實狀態，缺乏智能的在線學習的跟蹤評價系統。這也一定程度上限制了學生的興趣，產生了較傳統學習模式新的學習問題。

而且畢博系統主要是針對PC端開發的，沒有為移動端做優化適配工作，導致目前的網絡教學平臺只能在電腦上操作，不能在手機移動設備上使用，目前學生使用手機頻率比電腦要多，這樣極大地影響了學生的學習熱情。

3 解決困境的策略

互聯網極大地擴展了教學資源的來源和范圍，實現了知識來源的多元化。古代漢語網絡平臺混合教學的目的是提高教學質量，改進傳統的教學方式、教學手段，提高教學效果，促進學生的知識結構的優化，提高學生解決問題的能力。要達到這一目的，古代漢語Blackboard平臺混合教學必須要解決以下幾個問題。

3.1 提升教師互聯網教學能力

掌握必要的信息技術是教師開展互聯網教學的前提和必要條件。教師應積極、主動地學習互聯網相關技術，既可以采用自學的形式，也可以參加學校、社會組織的各類信息技術培訓，提高自己的互聯網教學課程設計和課堂掌控能力。在進行網絡教學多媒體設計時應考慮最優化原則，設計力圖做到圖文并茂，簡明扼要，重點突出，生動有趣。

同時，高校教師應認真研究目前流行的慕課、翻轉課堂等新型的互聯網教學模式，根據互聯網教學環境下學生學習的特點、規律，改革創新課程設計、教案內容、課堂結構以及具體的教學形式，設計一套適合網絡教學平臺的新的教學模式。

3.2 完善監控功能，客觀評價學生

Blackboard平臺目的在把學生從傳統教學方法下的學習方式中解脫出來，提供學生包括自我計劃、自我監控和自我評估在內的獨立學習機會。

盡管Blackboard平臺使教師對學生學習過程有所監控，但具體的、細化的學習監控仍不足，因此需要建立切實有效的監督手段和相應的激勵制度，來調動學生進行自主學習的積極性。可以利用Blackboard平臺，創建多樣化的評價體系來激勵學生自主學習。利用Blackboard管理系統，從課前預習、課堂參與、課程作業、成績測試等不同角度給予學生立體的評價。管理精細化，評價學生課程學習之后變化、進步與收獲。這種評價方法注重學生知識的應用、分析、評價，從而培養學生的高層次思維能力和綜合素質。

3.3 生成手機形式的平臺

當今的年輕人被稱為“APP一代”，這一代人學習習慣用智能手機利用零散時間獲取信息。生成手機版學習平臺，這符合當前學生學習方式的需求。碎片化學習是大數據時代出現的一種新型學習方式，學生可以根據需要隨時隨地觀看教學視頻或研習學習資料，這種碎片化學習方式讓新知識不斷沖擊學生已有的知識體系，經過反復接觸，在學生的大腦中建構起對新知識的理解，實現了知識內化的過程。手機版學習平臺的生成，勢必成為學生未來學習的重要方式之一。

4 結語

Blackboard教學平臺不僅會為教育提供一個技術化的教學平臺和教學手段，而且會在課程內容、教學手段、教學方式、教學組織形式、教學評價等各個方面產生深刻的影響和變化。使大學生走出狹窄的圈子，打造跨學校、跨區域、跨時空的學習環境，也開創了大學教學改革高質量發展的新局面。