師范高等?？茖W校語文分層教學研究

盧 倩

(貴陽幼兒師范高等?？茖W校，貴州 貴陽 551400)

由于先天素質和后天生活環境的不同，每一位學生學習水平有所差異，且擁有不同的個性與特點。新課程改革正如火如荼地進行著，素質教育迅速發展，大多數教師不再注重學生個性發展，忽略學生的特點與個性，組織開展“全面教學”，教學效果差強人意。由于生活經驗、成長環境、知識水平的差異，學生在語文學習過程中必然存在“差異”。學生這些差異的客觀存在必然會影響語文教學，一些學生由于“吃不了”而漸漸喪失學習自信心而自暴自棄；一些學生由于“不夠吃”而驕傲自滿失去學習興趣。由此可見，分層教學是過去教育的結果，同時也是新教育的根據。只有深入研究并分析學生個性差異，基于學生不同個性開展分層教學，才能順利完成教學目標，取得良好的教學成效。

一、師范高等?？茖W校語文教學現狀

調查分析師范高等?？茖W校語文教學得知，目前大多數語文教師并未轉變教學理念，依然采用傳統“滿堂灌”“一堂言”的教學方式，習慣嚼碎語文篇、章、句、語法、邏輯、修辭方法等知識，然后再全部、詳細地“喂”給學生，教得支離破碎，學得粗枝大葉。在這一教學模式下，教師繁瑣地講解、學生不加思索地聽，不注重學生主體作用的發揮，也影響了學生創造性思維的發展，不利于學生個性發展[1]。教學過程中常常只能夠照顧大部分而忽視兩頭，學生課堂參與積極性逐漸降低，個性被嚴重限制，學生熱情漸漸被澆滅，沒有充分發揮其學習能力；語文成績較差的學生上課完全聽不懂，學習負擔重，漸漸對學習失去了信心，學習潛力沒有得到充分激發。課堂教學不僅要面向全體學生，向全班學生提出同一要求，但是又應考慮到因社會影響、家庭教育、先天因素及所受教學等方面塑造學生個性、學習能力、情感等方面的差異，開展分層教學。

二、師范高等?？茖W校語文分層教學策略

(一)備學生——分層教學實施的前提

開展分層教學前，教師應對每一位學生的水平進行了解與分析，事先正確定位班級中的每一位學生。分層教學并不是以考試成績為唯一標準，還應該從學生心理情況、學習態度、學習水平等方面進行考慮[2]。師范高等專科學校學生正處于花季，學習水平整體較高，可塑造性強。基于此，語文教師應對每一位學生情況進行詳細了解，對不同層次的學生進行針對性教學，是現階段師范高等專業語文教學的重點。了解學生的方法較多，可通過課堂表現、平常作業情況等，也可以通過與學生的交談，了解學生的心理。值得注意的是，學生是不斷發展的，教師應密切關注每一位學生的變化，及時調整定位。充分了解每一位學生，做好分層，為課堂分層教學奠定基礎。

(二)備教學目標——分層教學實施的依據

教學目標是教學活動的根本出發點和最終落腳點，有效引導和激勵教學活動，同時給予教學評價依據[3]。教師應基于課程總體目標與學生個體差異性，以情感、技能與知識為基礎，制定出符合課堂教學的有差異性、可操作、多元化的教學目標，讓不同的學生得到不同的發展。在課堂教學中，語文教師應選取優秀文學作品要求學生對其進行鑒賞。例如戴望舒先生的《雨巷》教學中，教師應要求語文學習水平較差的學生用情朗讀這首詩，回答詩中較為明顯、直白的問題與答案。同時針對語文學習能力較高的學生，可要求其介紹戴望舒生平事跡，將這首詩進行分段，鑒賞其寫作手法，總體概述詩的中心意思。這一分層教學，充分彰顯了教師對學生個體差異的注重，引導不同層次的學生積極投身于語文學習中，使得每一位學生學習目標均在能力范圍中，且具有一定的思考，充分激發了學生學習熱情，牢牢抓住了每一位學生的注意力，引導學生積極思考，充分發揮自身潛能。這不是單純地教學，更注重培養學生創造思維，提高學生學習能力，使得每一個層次的學生均有所收獲，學習落后的學生慢慢跟上大部隊，共同進步。

(三)備教學環節——分層教學實施的保障

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，課堂提問要有層次性，對學生較為困難的學生在課堂上讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學習興趣，對優秀的學生在課堂上讓他們回答較難、較深的問題，進一步訓練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析層次的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而使不同層次的學生的思維能力得到有效提高。例如在《陌上桑》課堂教學前，組織學生以小組為單位廣泛收集相關資料，開展小組討論活動設置劇情，并按照小組成員不同的興趣與特長進行分工，創作、表演劇本；每小組表演完成后教師組織學生進行評論，并激勵學生進行創新，通過分工、討論后，學生對作品進行了深入了解，能夠準確把握劇本中每個人物的性格特征。同時構建了友好、和諧與寬容的師生關系，為學生個性發展創造充足的發展空間，引導學生養成健康個性，教師應注重師生之間的良好互動與交往，從而真正實現分層教學。

現如今，素質教育成為了教學主流，為了真正貫徹落實因材施教的原則，促使每一位學生都能夠得到不同程度的發展，分層教學無疑是一種滿足這一需求的教學模式，其還包含了更多值得我們探究的方面。語文教師必須堅定地認為每一位學生都是一塊可開發的礦石，只是由于質地的差異，分層教學便能夠將不同質地的礦石打磨成好鋼。

[1]陳晨.中等職業教育語文分層教學的實踐與探究[J].知識經濟，2015，(17)：107-107.

[2]李天茂.淺析職業高中的語文分層教學策略研究[J].魅力中國，2017，(28)：120.

[3]花麗娜.關于職業教育語文分層教學的實踐研究[J].中國校外教育，2016，(9)：148-149.[4]唐云霞.以專業為導向推進中職語文分層教學研究[J].成才之路，2017，(16)：48-49.