層進—沉浸：指向思維力提升的初中語文循證教學研究

摘要：以語用學為指導，致力于提升初中生語文思維能力的循證教學，涉及眾多關鍵概念的教學探索。在循證教學實踐中，追求學生思維能力的提升，“層進—沉浸”思想展現了獨特的應用價值。循證教學的成效可通過思維能力的發展來評估，該評估可以從主體和客體兩個維度進行。

關鍵詞：初中語文；層進—沉浸：語用學；思維力；循證教學

語文教學的基本任務之一，是培養學生的語用能力。語用學視角下，教師要認識到該視角的建立，本質上是為了促進學生思維力的提升。在語用學視角下設計語文學習活動，需要從目標制定、任務確定、形式選擇、評價設計入手，以關鍵要素為重點內容，以問題情境、自主探究、深度對話和拓展應用組成的活動流程為重點環節[1]。如此打造語文教學的系統樣態，才能讓語文教學行進在循證教學的軌道之上。下面結合部編版初中語文教材的使用，略談筆者的一些淺見。

一、指向思維力提升的初中語文循證教學基本方式

基于語用學指向思維力提升的初中語文循證教學，是關聯諸多關鍵詞的教學努力，其應當在實踐的過程中建立起基本的方式，這樣才能在實踐中更好地做到“入模”也“出模”，從而讓教學樣態與質態更加合理。在這一思路之下，筆者選擇的是運用“層進—沉浸”方式來設計課堂教學。其中，“層進”指教學樣態，“沉浸”指學習質態。該教學方式強調在語文教學中構建螺旋上升式的“層進式”閱讀教學樣態，從而引導學生抵達自主、自在、自洽的“沉浸式”學習質態。

有了這一教學樣態與質態的支撐，學生就可以經歷科學合理的循證教學，學生的思維能力就能夠得到有效提升。需要指出的是，循證教學與思維力提升之間的關系極為密切，這是因為“循證”是基于證據的實踐，學生在實踐過程中必然需要激活思維、運用思維。因此二者的結合，使學生指向證據的思維方式得到優化，學生可以在立足證據、重視實證、講求邏輯的過程中，通過證據的檢索，并基于縝密的推理、嚴謹的邏輯和科學的方法作出研判、決策，實現問題的解決。而這就是思維力得以提升的最佳過程之一。

例如，學習義務教育語文七年級上冊《散步》一文時，很多學生感覺課文所講的情節簡單、內容簡潔，沒有多少值得研究的地方。這個時候教師就可以基于“層進—沉浸”方式引導學生對文本進行深度解讀，從而讓學生能夠在簡單中看到復雜，在平淡中看到濃郁，而這也正是思維力提升的表現，是循證教學的重要表征。

二、基于思維力提升的循證教學基本方式實際運用

在循證教學中追求學生思維力提升，“層進—沉浸”方式有其獨特的運用價值。該方式尊重學生的認知基礎，優化學生的思維方式，使學生可以體驗到良好的教學樣態，進入良好的教學質態。

例如，《散步》教學中，“層進”的設計思路體現在學生閱讀課文的時候，能夠開辟多重解讀視角，即除了從讀者角度去解讀作者所描寫的情節之外，還需要基于課文中的角色去形成解讀視角，如母親的視角、兒子的視角等；還可以跳出文本，從作者的視角去解讀課文中的多個描寫情節；也可以從父親、母親的角度去解讀課文中的細節描寫。視角的開辟與切換，可以給學生帶來不同的閱讀感受，于是學生就會自然“沉浸”到課文當中去。此過程中學生的思維發展與運用可以得到充分激活，學生的閱讀結果可以表征思維力提升的效度。

比如有學生站在母親的角度進行了一次思維切換：一次是站在課文中母親的角度，一次是站在生活中母親的角度。結果發現，其實課文中的母親與生活中的母親是有相通之處的，每個母親其實都對孩子有所期待，而作為孩子也應當積極回應這些期待，這才是一個孩子應當做的事，這或許也是作者寫文章的“初心”（學生在表達的時候，特地對這兩個字加強了語氣）。

類似于這樣的表達在課堂上多次出現，這是學生自主思考的結果，也就說明學生的思維正處于活躍狀態，客觀上也證明學生的思維力得到了有效提升。

三、用思維力提升評價學生在循證教學中的獲得感

通過上面的教學例子，可以發現基于“層進—沉浸”的循證教學，能夠讓學生在文本解讀的過程中，通過思維運用自然而然地融入文本當中，且表現出顯著的“層進”特征。當學生的思維深入后，“沉浸”又是自然的結果。因此從這個角度來看，“層進”與“沉浸”之間的銜接，讓循證教學的特征得到了彰顯，價值得到了體現。這也就充分說明，基于課程標準、教學經驗、教學研究、學情分析、教育技術、教育政策等證據的循證教學，是面向學生制定并實施的最佳教學實踐活動，其本質是“研—教”結合的教學形態[2]。

至于其教學效果，也可以通過思維力的發展來提供評價維度。這可以從主體與客體兩個角度來回答：從教學主體即教師的角度，要看學生思維力的發展與教學的預期是否一致，如果不一致，則要思考其成因與改進方法；從教學客體即學生的角度，可以讓學生進行自主表達，從而實現面向自身的自我暗示與激勵。事實證明，這樣的教學策略是行之有效的。

總而言之，基于語用學指向思維力提升的初中語文循證教學研究，可以讓教師基于語用學原理，立足文本內證實施教學，引導學生真正沉潛文本，并在對文本語言、語用身份、文本和社會文化語境的“層進式”品讀中，獲得“沉浸式”的學習體驗，從而破譯作者的“元話語”，理解作品傳達的情感意緒。事實證明，這可以讓學生在設疑、循證、檢驗、評價的過程中，強化自身的證據意識，提高循證思維能力，進而實現思維進階，并為語文學科核心素養的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孔曉玲.促進思維力提升的初中語文學習活動設計與實施（上）[J].教學月刊·中學版（語文教學），2020（Z1）：54-59.

[2]袁小梅，劉奕.我國循證教學的內涵、研究現狀與實踐邏輯[J].教育參考，2024（06）：7-12.

[注：本文系江蘇省南通市“十四五”教育科學規劃課題“層進—沉浸：基于語用學指向思維力提升的初中語文循證教學研究”階段性成果（立項編號：XC2023001）]

作者簡介：江蘇省南通市海安市墩頭初級中學語文教師。