“互聯網+”時代下中小學教師遠程培訓模式研究

王 宇

（長春廣播電視大學，吉林 長春 130051）

近年來，現代教育技術和信息技術快速發展，教師遠程培訓得到了廣泛的應用，其主要憑借網絡信息技術將面授培訓存在的時間、空間限制打破，使受訓者的學習不再受時間、地點的制約，直接憑借數字化網絡獲取教育資源。[1]目前，在中小學教師培訓中，遠程培訓受到越來越多的重視和關注，其可為教師提供更加便捷性的學習機會，并提供高質量的學習資源和更加專業化的導師，對中小學教師教育教學能力及素質的提高具有重要意義。

一、基于“互聯網+”的中小學教師培訓模式構建

“互聯網+”時代下，實施中小學教師培訓模式構建時，主線體現為學科教學資源與現代信息技術二者的有機融合，基礎體現為名師網絡指導與優質資源二者的無縫對接，驅動體現為在線互動與質量監控，真正實現網絡課程、遠程平臺、個性研修三者合為一體，使培訓的靈活性、針對性以及實效性得到全面提高，具體培訓模式參見圖1。

（一）研修模塊構建

中小學教師專業性的遠程培訓網站應該為教師培訓搭建專門的遠程研修平臺，各培訓主題或培訓項目均應有特定的培訓資源包，在各個參訓對象的個人網頁中，平臺均應設定有相應的任務驅動式研修模塊（參見圖2）。

圖1 培訓模式構建圖

首先，觀看培訓講座。以培訓項目及內容作為根據，網站聘請專家、學者、名師開設專題講座，并通過視頻課件的方式將講座放在網站上，使其成為參訓者在線研修的培訓課程，能夠通過網站觀看培訓講座。其次，自主閱覽培訓資源。以授課內容作為根據，講師為參訓者提供模擬試題、授課PPT以及背景資料、文章素材等參考文檔，使參訓者能夠在線進行閱覽學習。第三，在線交流互動。參訓者以培訓主題或內容作為根據，通過在線發帖跟帖、虛擬班級交流的方式實現與其他參訓者進行在線互動和交流，提高培訓的參與度，進而增強培訓實效性。第四，名師指導答疑。通過聘請名師，實現名師在線解答參訓者提出的學科問題，增強師生互動，為參訓者創設良好的學習情境。第五，優質資源共享。平臺設置比如：名師工作室、數字圖書館、考試資源庫、資源中心等鏈接，為參訓者提供萬方數據、課程資源、數字圖書、名師教研資源、考試資源，此外還接受參訓者上傳的相關學習、培訓資源，使相關優質資源的采集、鏈接、共享得到不斷優化。第六，獨立完成作業。參訓者在完成專題講座觀看以及個人教育教學實踐之后，須以主題要求作為依據，獨立完成相應的研修作業，將作業提交，由指導教師在線進行批改，并做反饋。上述六個模塊均存在相應的繼續教育學時，參訓者必須要在所規定的時間范圍之內完成相應的研修任務，只有這樣才能獲得學時證明。憑借這些模塊，中小學教師遠程培訓過程中教師學習的自主性、個性化得到顯著提高，進而促進教師研修的實效性得到不斷提高。

圖2 任務驅動式研修模塊

（二）強化過程性評價

目前，仍有一部分人對“互聯網+”環境下開展的教師遠程培訓的培訓質量持懷疑態度。這些人普遍認為：在培訓過程中，缺乏管理者進行嚴格監管，參訓者身份的真實性無法得到確認；無主講教師對參訓者實施現場講授和指導，很難保證參訓者的培訓質量。事實上，憑借互聯網、研修平臺對中小學學段的教師進行遠程培訓，可實現教師的整個培訓、學習、實踐過程無紙化、數據化以及實時化。在整個培訓過程中，培訓者學習監測、管理以及評價難度均大大降低，可更加全面、客觀、準確地對參訓者的培訓質量進行管理和評價，進而掌握教師的培訓情況和培訓質量。

為了促進培訓的真實性得到不斷提高，必須應用相關技術措施以及管理措施，加強對遠程研修全過程實施嚴格監測。首先，須應用先進技術手段，加強對替學、假學、抄襲等進行防范。在學員身份認證方面，除了設置登錄賬號密碼之外，還應設置其他識別系統、作業內容網絡查重系統、鼠標自動檢測視頻系統等，進而防范放羊式觀看培訓視頻、替代學習、網絡復制作業等現象。[2]其次，加強對培訓任務模塊實施過程性管理。在相關任務模塊中的各個內容均設置具體的研修數量以及研修質量要求，同時通過自動列表方式將各個參訓者的研修進度、研修任務的完成情況呈現出來，培訓管理者加強對參訓者進行監測督促以及評價，未能按照相關要求完成研修任務的參訓者無法獲得教育學時。再次，加強在線互動性，促進評價科學性得到不斷提高。網站平臺同時設置研修社區、虛擬班級簡報、資源共享、心得體會等功能模塊，增設任務模塊的指導答疑、話題研討、發帖跟帖等相關互動環節，提高師生、生生之間的互動性，使參訓者能夠在相互交流、探討過程中實現優勢互補，共同提高。

二、“互聯網+”時代下中小學教師遠程培訓須注意的問題

首先，培訓教師須及時更新思維和觀念。在“互聯網+”時代下，中小學教師培訓模式的應用使得培訓資源、課程快速更新、不斷延伸，培訓教師成為遠程培訓的組織、管理者，引導并參與參訓者的學習。因此，培訓教師須積極運用互聯網思維不斷更新教育及培訓觀念。

其次，加強對優質網絡資源進行科學整合。互聯網存在開放性、便捷性、高效性等特點，因此，培訓資源的作用和價值得到不斷延伸。加強對資源進行整合，實現優質資源的共享對遠程培訓實效性的提高具有重要意義。

最后，須高度關注互聯網教育育人功能不斷弱化的弊端。互聯網技術可促進教育變革，提高教育質量，但是在應用互聯網技術對中小學教師實施繼續教育的過程中，在一定程度上弱化了教育的育人功能，因此，培訓教師在進行遠程培訓時須牢記教育的核心目標及根本宗旨。

三、“互聯網+”時代下中小學教師遠程培訓模式的有效應用

（一）加大投入，積極進行遠程培訓網站創建

“互聯網+”時代背景下，應用遠程培訓模式對中小學教師實施再教育時，在優質資源均衡化、研修學習個性化、培訓人數規模化、培訓經費最優化等方面均表現出獨特優勢，可促進教師培訓效果得到有效提升。“互聯網+”時代下開展中小學教師遠程培訓的前期性以及基礎性工作，即是創建一個擁有先進現代化信息技術，同時又能夠完全符合中小學教師學習特點的專業性教育平臺或網站。目前，憑借互聯網技術建立起來的專業性教師培訓網站已經很多，應用較為普遍的如中國教師研修網、全通教育等。中小學教師培訓平臺或網站的創建離不開三個方面專業力量的投入，其分別為基礎教育、網絡技術、培訓管理。在培訓業務與網絡技術二者之間實施雙向對接與“翻譯”，突破過去網站或平臺存在的技術或功能障礙，使遠程培訓網站能夠真正在平臺欄目設置、界面設計、資源管理、研修方式等諸多方面均可更好地符合或貼近教師學習、培訓的實際需求，可充分體現中小學學段教師培訓特色，進而為接受培訓的教師能夠更加便捷地獲取相關培訓資訊和培訓資源，為教師在培訓過程的在線互動、遠程研修學習創造更好的平臺。

（二）加強培訓需求分析，促進培訓針對性有效提高

能否滿足培訓需求是決定中小學教師培訓模式應用效果的關鍵。一直以來，在培訓需求調查研究上，因技術方面存在限制，通常情況下，培訓機構均是通過隨機抽樣、個別訪談、發放問卷等方式來對培訓需求進行調查的。因調查對象較少，獲得數據存在片面性，進而導致調查結果缺乏全面性，無法真實反映中小學教師培訓的需求。

“互聯網+”時代下，通過大數據分析可更加全面、真實地獲取中小學學段在職教師的具體培訓需求信息，進而促進培訓內容能夠與培訓需求實現無縫對接。在中小學學段教師信息系統與培訓機構管理信息化檔案中，對全部數據進行調查分析，以分析結果作為根據，尋找培訓內容數據與培訓需求二者間存在的相關性，進而積極構建培訓目標、需求體系，促進提高培訓的針對性、前瞻性以及實效性。[3]例如，福建基礎教育網具體將中小學教師相關培訓內容設定為八個需求模塊，其分別為教學技能、教育科研、知識拓展、觀摩實踐、師德師風、政策法規、學科理論、跟蹤指導等，同時還通過相關教師培訓信息管理平臺、培訓管理信息檔案對各個地域、學校、學段、學科等教師的培訓需求進行全面調查，并對調查數據進行統計學分析和處理，通過這樣的方式全面、真實掌握中小學學段教師實際培訓需求，然后再為培訓產品以及產品的使用者，構建科學、有效的相互反饋系統。通過這樣的措施和方式可為促進培訓項目策劃、培訓方案修改、培訓內容調整、培訓方式創新、服務水平提高提供更多有價值的參考依據，進而促進中小學教師遠程培訓模式應用優勢得到更加充分地發揮。[4]

（三）加強培訓管理資源整合，提高服務團隊專業性

中小學教師培訓的管理者與組織者必須將培訓所涉及的相關流程以及各流程中的相關環節、各項服務工作與保障工作做得全面、精細。因為這些因素將會對培訓質量產生直接性影響，進而影響到參訓者的滿意度。在“互聯網+”時代下，應用中小學教師遠程培訓模式開展培訓工作的過程中，如何實現培訓需求向培訓項目轉化、虛擬管理向真實學習環境轉化，以及如何將現代先進網絡技術應用于培訓平臺中，將更加豐富和優質的教學資源應用于研修活動，這些均是做好中小學教師遠程培訓工作的關鍵。

在“互聯網+”時代下應用遠程培訓模式對中小學教師進行繼續教育，需要努力打造一支專業性、高效性的管理隊伍和服務隊伍。中小學教師遠程培訓模式的應用通常需要六個小團隊來實施相關管理和服務工作。一為技術服務團隊。該團隊的工作內容主要是負責網站運行的日常維護、與網絡的技術開發方進行有效溝通和協調、網站技術升級改造，進而保證網站和平臺均可保持正常、安全的運行狀態。二為項目策劃拓展團隊。該團隊的工作任務主要為對教師培訓需求進行調研、拓展并對接培訓市場、策劃培訓項目、擬定培訓方案，保證培訓項目能夠順利實施。三為資源建設管理團隊。該團隊工作任務是負責優秀講師的遴選、建檔、管理、培訓課件的制作、培訓資源及數據的管理，保證網站能夠擁有優質、豐富的資源。四為虛擬班級管理團隊。該團隊工作是處理培訓活動開展過程中設計的日常行政事務、創建并管理虛擬班級、監測和督查參訓者的學情，同時通過郵箱、微信、QQ等為參訓者實施相關服務，保證參訓者在接受培訓過程中的相關需求得到更好滿足。五為在線指導教師團隊。該團隊主要負責與參訓者進行在線互動、研討，在線答疑、批改研修作業。六為質量監測評估團隊。該團隊工作內容是統計和分析培訓學情相關數據、審核繼續教育學時、打印證書、整理參訓者反映的相關問題等。各個小團隊分工明確，各個業務間又相互交融，提高服務的精細性、流程的規范性，使參訓者需求、項目委托方要求均可得到更好滿足。

四、結束語

在“互聯網+”時代下，中小學教師遠程培訓得到了越來越多的關注和應用，中小學教師培訓與“互聯網+”二者的相互對接與有效融合，為中小學教師繼續教育帶來了新的發展機遇，同時推動教師繼續教育改革不斷深入。但隨著教育理念和現代信息技術的不斷發展、進步，中小學教師遠程培訓模式永遠不能滿足于現狀，必須不斷對遠程培訓模式進行深入研究和探索，加強模式創新，使其不斷優化，進而促進中小學教師培訓質量和效率得到不斷提高。▲

[1]武麗志,李立君.培訓、學習與發展——教師遠程培訓平臺的際代研究[J].中國電化教育，2014(11)：74-79.

[2]武麗志,吳甜甜.教師遠程培訓效果評估指標體系構建——基于德爾菲法的研究[J].開放教育研究，2014，20(5)：91-101.

[3]王曉麗,路宏,賈巍.農村中小學教師遠程學習適應性影響因素研究——以寧夏“國培計劃”遠程培訓為例[J].電化教育研究，2015，36(4)：108-113.

[4]魏非,閆寒冰.遠程助學教師的培養“攻略”——大規模教師遠程培訓項目中師資培養問題的研究與實踐[J].開放教育研究，2012，18(5)：58-63.