提高小學(xué)英語課后作業(yè)的有效性

朱艷娟

摘 要：課后作業(yè)是對課堂所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，以期能夠幫助學(xué)生回顧課堂，對所學(xué)知識有更為深入的理解。內(nèi)容從不同的角度對如何提高小學(xué)英語課后作業(yè)的有效性作了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；課后作業(yè)；有效性

對于學(xué)生來說，課堂是他們獲取知識的主陣地，在課上的時間，學(xué)生緊跟教師的思路學(xué)習(xí)新知識。而在下課之后，課后的時間就由他們自己進(jìn)行支配了。為了提高他們對課后時間的利用效率，教師要根據(jù)他們的特點，布置更加合理有效的課后英語作業(yè)，提高他們學(xué)習(xí)英語的效率。下面，我們將從不同的角度對如何提高小學(xué)英語課后作業(yè)的有效性進(jìn)行分析和探究。

一、布置多種形式作業(yè)，注重學(xué)生個性

與其他年齡階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的思維更加活躍、想象力更加豐富，他們的個性都是不一樣的，因此，傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)是無法滿足他們個性發(fā)展的需要的。想要讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中將自己的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，僅僅通過課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要對他們進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特點，并針對他們這些特點布置形式多樣的作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中感受到小學(xué)英語給自己帶來的樂趣，并在最大程度上提高他們學(xué)習(xí)英語的效率。

小學(xué)英語作業(yè)具有非常強的靈活性，只要不脫離教學(xué)大綱，教師可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同特點布置形式多樣的作業(yè)。比如：教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識的快慢程度布置不同的作業(yè)，對于接受新知識能力比較強的學(xué)生，教師可以給他們布置一些綜合性比較強的作業(yè)，如：閱讀、翻譯、復(fù)述課文內(nèi)容等；對于接受新知識能力比較差的學(xué)生，教師可以布置一些比較簡單的作業(yè)，如：選詞填空、單詞記憶、補充句子等。作業(yè)也可以分為A、B、C三個等級，A是比較簡單的基礎(chǔ)作業(yè)，B是稍微有一點難度的作業(yè)，C則是偏重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和理解的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度選擇不同類型的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。除此之外，教師還可以布置一些課后的“自助餐”，這些“自助餐”涵蓋單詞、語法、句子等多種習(xí)題形式，當(dāng)然，“自助餐”是給學(xué)有余力的學(xué)生布置的，如果學(xué)生做完作業(yè)還有剩余的時間，就可以通過做“自助餐”開闊自己的眼界，充實自己的知識。在布置作業(yè)的過程中采取多樣化的形式因材施教，既能滿足學(xué)生對于知識量的需求，也能讓他們進(jìn)行更多的練習(xí)，大大提高了小學(xué)英語課后作業(yè)的有效性。

二、引導(dǎo)進(jìn)行交流合作，進(jìn)行思維碰撞

任何學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)都離不開不同思維的碰撞與交流，小學(xué)英語學(xué)科也不例外。由于英語學(xué)科本身具有很強的開放性和創(chuàng)新性，因此，這一學(xué)科對學(xué)生和教師們之間的溝通交流有著更為嚴(yán)格的要求。同時，由于小學(xué)英語學(xué)科的開放性，小學(xué)英語課后作業(yè)就有了更多的表現(xiàn)形式，雖然大部分的小學(xué)英語課后作業(yè)可以憑借一己之力完成，但是，想要讓學(xué)生不同的學(xué)科思維發(fā)生碰撞，讓他們互相取長補短，就要布置一些需要交流與合作的課后作業(yè)，讓他們在進(jìn)行溝通的過程中提高自己進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力。

讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，不僅能夠使得他們的思維融合在一起，更加出色和完美地完成課后作業(yè)，還能培養(yǎng)他們良好的合作精神和團(tuán)隊意識，對他們以后的發(fā)展也有著非常深遠(yuǎn)的影響。因此，在布置平常的小學(xué)英語課后作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，比如：教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行分組，合作排練一段英語對話，并要求他們在課上進(jìn)行展示，對話的內(nèi)容、角色的扮演、口語的發(fā)音都由學(xué)生自己進(jìn)行討論后決定。在這個過程中，他們進(jìn)行溝通和交流，既能使思維有效碰撞，也能通過了解別人的思路來彌補自己思路上的不足，同時，他們也能對英語學(xué)習(xí)思維有更加深入的體會。

三、建立合理評價機制，調(diào)動學(xué)生熱情

小學(xué)英語學(xué)科本身具有很強的趣味性，但是，在當(dāng)前小學(xué)英語課后作業(yè)的評價機制中，對學(xué)生作業(yè)的評價只停留在了分?jǐn)?shù)和等級上，因此，學(xué)生失去了對于教師評價的憧憬，也就失去了認(rèn)真對待每一次課后作業(yè)的耐心。針對這種情況，教師要從根本上改變這種現(xiàn)狀，建立更加合理的評價機制。

教師的一句話、一個表情或一個動作都能給學(xué)生帶來巨大的影響，因此，在學(xué)生交上英語作業(yè)之后，教師要仔細(xì)分析每一個學(xué)生的思路，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點給出一定的評語。比如：教師在批改作業(yè)的過程中，如果感覺某個學(xué)生完成得非常好，就可以在作業(yè)下面批上“英語思維非常好、作業(yè)完成很出色”等帶有激勵性的評語，這能夠給學(xué)生帶來巨大的信心，使他們對小學(xué)英語學(xué)科更有學(xué)習(xí)的興趣。同時，如果有的學(xué)生沒有認(rèn)真對待作業(yè)，不要只是打一個低分，而是也要給出評語：你可以做得更好。既沒有給學(xué)生帶來心理和思想上的壓力，也婉轉(zhuǎn)地警告了他們要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待每一次的作業(yè)。

總而言之，在小學(xué)英語課后作業(yè)的布置過程中，教師要充分利用當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，布置更有針對性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能感受到學(xué)習(xí)英語學(xué)科的樂趣，也能不斷地增加自己的英語知識，提高自己進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力和效率。

編輯 高 瓊