運用趣味教學 提高小學數學教學效率

彭燕

摘 要：小學數學課堂教學的過程從本質上來說，即是教師和學生、學生和學生進行充分互動和溝通的過程。然而因為在課堂教學中很多教師將大部分時間都放在數學基礎概念的講解上，小學生對數學公式、知識產生了很強的抵觸情緒，覺得數學課枯燥無味。因此教師在教學過程中應注重課堂趣味度的提升，科學進行趣味教學，激發學生學習積極性，讓學生主動投身于數學學習中，從而顯著提高小學數學教學效率和質量。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；學習效率；策略

數學教學的主要目的在于激發小學生對數學知識的興趣，讓他們在愉悅的課堂氛圍中獲得知識。在小學數學課堂中運用趣味教學法可顯著提高學生課堂學習興趣，借助科學教學方法將趣味融入課堂中，讓學生在快樂的氛圍中進行數學學習。本文在此針對小學數學趣味教學提出幾點有效策略，以期能給同行起到一定的借鑒作用。

一、合理游戲激發學生學習興趣

游戲是小學生十分喜歡的一種學習方式，小學生由于年齡較小，身心尚未完全發育，往往死板單一的教學方法難以激發他們的學習興趣，教師在教學過程中應注意借助游戲教學方法來提高學生學習興趣，讓學生主動進行數學知識學習。

比如，在教學“可能性”這一章節內容時，教師可以組織學生開展“摸球游戲”，首先讓學生分為幾組，教師作為裁判，由教師在盒子中放入15個紅色乒乓球、10個白色乒乓球、5個藍色乒乓球，然后讓每個小組成員來摸球，并在摸球之前猜一猜摸到什么顏色乒乓球可能性最大。最后，統計每組學生摸球顏色與所說顏色是否一致，如果一致那么該同學所在小組得一分，最終哪個小組得分最高，便給予哪個小組一定獎勵。這樣學生積極性得以激發，都興高采烈參與到游戲中，不僅讓學生掌握了“可能性”相關概念及知識，還有效實現了寓教于樂，真正讓學生在游戲中學習，游戲中成長。

二、利用信息技術提升課堂趣味

因為教室內部空間的限制和出于對小學生安全的考量，我們不會每一堂課都組織孩子做游戲，所以能夠利用多媒體給學生播放一些和知識內容相關的游戲畫面，要求學生在觀看的過程中思考[1]。

比如說，借助多媒體設備提前設計一些動畫游戲，配上相關的文字與音樂，在上課時為學生呈現知識內容，如某天清晨，小兔子起床之后發現自己的桌子上有3個蘋果，一會兒小狐貍和小刺猬給小兔子又送來5個蘋果，下午小兔子吃了2個蘋果，請問小兔子還有幾個蘋果？利用播放動畫的方式來讓學生觀看并思考，不但能夠很好地吸引學生注意力，同時也讓課堂變得更加多樣化，文字動畫結合的呈現方式，還有效訓練和提升了小學生的觀察與思考能力，為學生全面發展打下了堅實的基礎。

三、小組合作調動學生探究興趣

在數學課堂教學過程中，將學生分為不同小組合理分工，可選擇對抗或合作的方式，在合作探究游戲中充分溝通，從而進一步發揮出游戲教學的價值和功能。合作探究可以讓學生在參與游戲的過程中對一些重難點知識內容進行反復的訓練，從感性認識出發，不但加深學生的理解，又能夠實現理性的升華。

比如說，“平行四邊形面積”這部分知識的教學，在課堂中可以首先將本節課的重難點知識羅列出來，將如何運用已掌握圖形面積知識來解決問題當作切入點，讓學生在合作游戲中進行學習。需要注意的問題是，小學數學教師必須要突出對學生團隊意識與合作意識的訓練，對不同小組的學生進行分工，引導他們進入到合作探究游戲中來，從已經學習到的三角形、矩形等圖形知識出發，要求學生通過剪接、拼裝，將抽象的知識內容轉化為手工游戲，進而讓小學生對平行四邊形的面積有一個從感性到理性的認知過程，促進學習效率的提升。

四、實踐操作激發學生提問意識

蘇霍姆林斯基說：手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。動手實踐操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段[2]。同時學生在動手操作的過程中，能充分參與到知識的形成過程，并能發現問題，提出問題，顯著調動學生學習興趣。

比如，在教學“圓柱的認識”這一課時，教師可以首先讓學生摸一摸，看一看，量一量，比一比，剪一剪自帶的各種各樣的圓柱形物體。學生通過這種動手操作環節可以發現如下問題：每個圓柱的兩個底面都是相同的嗎？圓柱的側面展開圖是什么圖形呢？展開圖與圓柱之間有什么關系？為什么有的側面展開圖是長方形，有的是正方形呢？學生發現了好多好多的問題，接著在全班交流自己動手操作時所發現的問題，并解決疑惑。由此可見，在課堂上讓學生動手實踐操作，不僅可以提高教學效率，還可以提供給學生發現問題的機會，讓學生主動開展學習。

總而言之，在小學數學課堂學習中應用趣味教學模式，能夠極大地提高學生對數學的學習興趣，優化教學體系，增強學生對知識的求知欲，有利于學生體驗學習的樂趣，讓學生由過去的“要我學”轉變為“我要學”，顯著提升教學效率。

參考文獻：

[1]徐晶.淺談趣味教學法在小學數學教學中的應用策略[J].中國校外教育，2017（35）：104.

[2]蔡志遠.談小學數學教學中學生興趣缺失的原因及對策[J].才智，2017（35）：22. .

編輯 魯翠紅