探析小學語文的讀寫結合教學模式應用實踐

馬歡

摘 要：小學生的語文閱讀、寫作能力是重要的基礎能力，要探索切實有效的小學語文讀寫結合教學方法和模式，激發學生主動閱讀、寫作的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，達到讀中學寫、以寫促讀的效果，較好地提升學生的語文綜合素養和能力。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學模式

閱讀和寫作是語文學科學習的精髓，對于培養學生的語文綜合能力和素養有不可忽視的重要作用和影響，閱讀是積累、吸收和內化的過程，而寫作是表達、展示和外化的過程，兩者體現出相互依存、促進的關系。為此，要在小學語文課堂上關注聽說讀寫之間的有機關聯，探索讀寫結合的教學模式和方法，引導學生讀中學寫、以寫促讀、讀寫結合，較好地豐富自己的語言積累，提升自己的語文寫作能力。

一、讀寫結合概述

讀寫結合是一種相互關聯、雙向促進的教學模式和機制，體現出科學的教學理念和思想，它是利用“讀”與“寫”的相互遷移、同步發展的方式，引導學生以讀學寫、以寫促讀，達到情動而辭發的學習效果。

小學語文教學讀寫結合的基本形式，概括起來主要包括以下內容：（1）巧補“留白”。小學語文教材之中存在刻意的“留白”現象，旨在讓學生閱讀之后激發學生的想象和聯想，拓展和延伸學生的思維，增強學生的想象力和語言表達能力，產生“無聲勝有聲”的效果。教師可以巧妙抓住文本情節進行補白、抓住關鍵詞進行補白、抓住標點進行補白、抓住結尾進行補白。（2）仿寫遷移。教師可以讓學生將閱讀內容視為范文，仔細揣摩閱讀文本的立意、構思和寫作表現手法，并對其進行仿寫，著重仿寫文本的表達技巧和敘述風格，遷移文本的優美詞句、行文結構。（3）創新改寫。這是以語言學習為核心，對學生進行必要、規范化的語言訓練，對閱讀文本進行二次創造和超越，發展學生的思維能力。

二、小學語文的讀寫結合教學模式應用分析

1.豐富學生的語言積累

教師可以讓學生通過廣泛的閱讀豐富自己的語言積累，要求學生背誦記憶名篇佳作、優美詞句，對于人物形象刻畫、事件細節描述、寫景狀物、議論發表、抒發情感等語言進行分類存儲和整理，并對其進行反復的閱讀、背誦和記憶。還要借鑒和學習語言表達技巧和方法，對煉字、遣詞、修辭進行借鑒和遷移，增強學生對語言的體悟和積淀，避免出現無從下筆的窘境。例如：在學習人教版小學語文五年級下冊《草原》一課中，可以讓學生背誦和記憶文中優美的語句，體會文中采用的語言表達手法，對于文中“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片”，可以讓學生采用修辭、比喻、夸張、反問等手法，對同一個句子進行不同語言形式的轉換，較好地培養學生的語言表達能力，鍛煉學生的思維。

2.注重培養學生的寫作情感體驗

為了較好地激發學生的語文寫作熱情，要從閱讀文本出手，培養學生觀察生活、體悟生活的情感和意識，可以借助于優秀的文學作品，利用其引人入勝的情節描寫、生動形象的人物刻畫，使學生獲得充分的情感體驗和感悟，進而找尋到情緒的興奮點，進入寫作情意之中。以閱讀和學習《我最好的老師》一課為例，教師可以讓學生體會文中生動傳神的人物形象，產生與文本人物——懷特森先生的情感共鳴，進而由此思考自己日常的生活實際，回顧老師的一言一行，在日常生活的平凡之中發現美、感悟美，并將自己的感悟寫作下來，抒發自己內心真實的情感體驗，從閱讀文本中找尋到寫作的啟迪和思路，產生下筆如有神的感覺。

3.注重學生的口語表達訓練，提升寫作水平

教師要注重對學生的口語表達的“說話”訓練，通過日常課堂上的發言、討論、交流、辯論等不同方式，讓學生能夠梳理自己的表達思路，使之有頭有尾、條理清晰，力求使自己的話語明白、條理、連貫和完整，為后續的寫作奠定語言基礎，提升學生的寫作能力。同時，在鍛煉學生的話語表達的訓練之中，可以不拘泥于某一種內容和形式，可以讓學生對文章進行觀察、分析和表達，也可以對某一個句子的含義、字詞的運用進行自由的表達，從而較好地鍛煉學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

例如：在學習人教版小學語文六年級上冊《唯一的聽眾》一課中，文中用了一個“……”的獨立成段方式表達其含義，教師可以指導學生對此進行思考、討論和表達，交流討論文中的“我”從妹妹口中得知老人非但不是聾子，還是音樂學院最有聲望的教授時的心理感受，學生可以見仁見智，自由發表自己的見解，不僅鍛煉了自己的思維能力，而且也提升了自己的語言表達能力。

綜上所述，小學語文讀寫結合教學要基于學生的認知能力和教學要求，關注閱讀與寫作的內在關聯性，指導學生通過對文本的閱讀學習寫作，并通過寫作訓練達到促進閱讀的作用，提升學生語文學習的動力和興趣，積極主動地融入語文閱讀寫作訓練之中，培養良好的語文學習習慣，提升閱讀寫作水平。

參考文獻：

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[2]蔡新芳.關于小學語文讀寫結合策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）.

編輯 謝尾合