新課程改革背景下小學數學教學生活化解析

徐剛

摘 要：小學數學新課標中提出了培養學生模型思想和應用意識的要求，表明要讓學生“體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑”“從現實生活或具體情境中抽象出數學問題”“利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題”。可見，實施生活化的數學教學是十分必要的，這對于學生建模意識的初步形成以及實踐應用能力的增強具有重要意義。基于新課程改革提出的要求，從小學數學教學出發，提出幾點生活化教學的實施策略。

關鍵詞：新課程改革；小學；數學教學生活化

生活化的數學教學就是從生活中抽離出數學知識點，或根據所學知識點找到其在生活中的問題原型，使學生參與到“學數學”“用數學”的過程中，獲得實踐能力。數學教學生活化是如今數學教育改革的主要方向，這不僅是新課程改革的要求，更是學生素質發展的需求。數學教師必須對有效的生活化數學教學方法展開深入的研究，提升教學有效性。

一、教學資源生活化

實施生活化的數學教學，教師就要跳脫出教材，從生活中搜集到更豐富的教學資源，將數學知識和問題帶入到生活，為學生帶來更強的實踐學習體驗。這樣不僅能夠讓學生從另一個視角認識知識點，還能夠打消他們在剛剛接觸新知識點時的陌生感。例如，蘇教版小學數學二年級中的“厘米與米”教學，教師在導入課程時就應以身邊物品的長度為例，如我們的課桌長50厘米，老師的身高是1.7米；教學“認識方向”時，教師將學校周圍的建筑物及坐標展示出來，讓學生看一看，認一認，在地圖上找一找自己的家在哪個方向。這樣貼近生活的教學資源使學生深刻意識到了數學與生活的緊密聯系，在解決問題時也會從生活的角度出發，大大降低了學習的難度。可見，教師必須具備從生活中搜集數學教學資源的能力，具備較強的生活化教學研究意識。

二、數學學習生活化

學生學習數學的方法決定了他們的學習效率，更影響著他們的興趣。在課堂上，一味要求學生做題、背公式，顯然會導致大部分學生產生厭學心理。且對于思維能力不足的小學生來說，課本中專業化的表述和抽象的題目很難理解。而生活化的學習方法為他們打開了數學學習的大門，大大降低了學習和理解的難度。以“數據的收集與整理”一課的教學為例，學生對于本課的學習可以以本年級男、女生的人數作為數據，通過收集與整理，感受學習過程，在過程中得到收獲。教師可以要求學生調查本年級男女生的人數，填入統計表，分析表中的數據，看看還能得到哪些收獲。這樣的學習是一個體驗的過程，學生從“旁觀者”變為了參與者，得到的收獲更多，學習積極性也更濃。

三、教學活動生活化

課堂上，為了滿足小學生的需求，教師需要開展豐富多彩的學習活動。如今，教學游戲、情境教學、合作學習等都已經走入了課堂，教學模式不再單一，賦予了教學多樣的色彩。那么在活動環節，同樣需要與生活“接軌”，體現生活化的特色。如在“20以內的進位加法”和“20以內的退位減法”教學中，教師就可以在課堂上創設生活化情境，要求學生通過角色扮演，還原生活中的某些場景，如在超市中購買商品、結算，在菜市場中買菜等。學生分別扮演“顧客”和“賣家”，進行錢幣的交易，鞏固基本的加減法知識。這樣的生活化教學活動不僅有趣，且還原了生活場景，進一步增進了學生對加減法知識的理解，也初步萌生了運用所學解決實際生活問題的意識，這將成為他們實踐能力的“發源地”。

四、數學作業生活化

以往教師布置的數學作業過于書面化，學生完成的積極性都不高，且在小小的年紀承受了較大的課業壓力，不利于他們的身心健康及興趣發展。其實，實踐化的數學作業不僅效果更好，且學生完成的積極性也更高，能夠為他們減輕學習負擔，提高作業布置的實際效果。在完成了課上的教學任務后，教師就可以為學生布置生活化的實踐作業。例如，學習完了“時、分、秒”一課，要求學生將自己放學后到家的時間、吃完飯的時間、完成作業的時間分別記錄下來，養成每一天在規定的時間內完成一件事的習慣，鞏固他們認識鐘表時間的能力，也培養他們良好的生活習慣；在學完了“千克與克”后，要求他們找一找自己家中的洗衣液、洗潔精等物品，看一看瓶上標注了幾克或幾千克。再根據超市中對于大瓶和小瓶的標價，經過單位換算，看一看買哪一種更為劃算。這樣的作業不僅讓學生完成了許多力所能及的事，也使他們學習數學的自信心更強了。

總之，開展生活化的小學數學教學是勢在必行的，是每一名數學教育工作者需要不斷探索的。在新課程改革的洪流之下，創新是教育工作發展的唯一出路。數學作為一門基礎性學科，對學生的發展而言意義重大，教師必須面向全體學生，從他們的終身發展角度出發，加大生活化教學的改革力度，為學生發展成為實踐型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]裴海艷.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，2016（4）：31.

[2]苗寶申.新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[J].中國校外教育，2016（9）：119-120.

編輯 趙飛飛