小學語文閱讀教學中的行為導向教學模式研究

摘 要：在小學語文教學中，閱讀作為一項重要的教學內容，對學生理解能力的提高、語文素養的培養都具有重要的作用。因此，必須對小學語文閱讀教學加以重視，采取有效方法提升學生的閱讀水平。論述了小學語文教學中行為導向教學法的特征，并重點對行為導向教學在小學語文閱讀教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；行為導向教學模式；特征；具體應用

隨著教育改革的不斷深化，小學語文閱讀教學越來越受到關注和重視。從當前小學語文閱讀教學情況來看，傳統的教學方法不僅不適應現代教育的發展，而且在一定程度上也阻礙了學生閱讀能力的提升。因此，必須對其方法進行創新，積極采用行為導向教學法，調動學生學習閱讀的積極性，進而促進學生全面發展。

一、小學語文閱讀教學中行為導向教學法的特征

（一）授課方式以學生為主體

在小學語文閱讀教學中，應用行為導向教學模式，主要是以教師為主導、學生為主體的教學形式，把學習的主動權交給學生。如果小學語文閱讀課每節為45分鐘，那么教師授課時間為15到20分鐘，其余的時間都交給學生，并使其在教師的指導下完成各項任務。

（二）重視完整的教學過程

相對傳統教學方法而言，行為導向教學法更加重視小學語文閱讀教學的完整性。一般來說，都會根據小學語文閱讀的教學內容，制訂教學計劃、教學目標，同時對教學方案的選擇、教學過程的設計也都十分重視。而且在實際教學中，讓學生積極參與教學活動，不僅鍛煉了學生的動腦能力，也注重學生動手能力的提升，進而也營造了良好的氛圍。

二、行為導向教學模式在小學語文閱讀教學中的具體應用

（一）角色扮演法

在小學語文閱讀教學中，角色扮演法是提升學生閱讀理解能力與表達能力的一種有效方法，是教師根據閱讀教學內容所設定的相應情景，讓學生通過不同角色的扮演，更好地體會閱讀內容，并且加深對所學知識的印象。同時在扮演角色這一過程中，學生也能在一定程度上認識自身的不足，進而不斷完善自己。首先，教師要根據教學目標，對角色進行合理的分配，突出教學的重點內容，并且讓學生都能夠明確自己扮演的角色特點和主要任務。其次，教師要注意，在這一情景中，學生是主角，教師只起到引導的作用。

例如，在學習《三個小伙伴》這一課時，教師可以根據課文的內容，事先準備好小象、小豬、袋鼠的相關頭飾或者假面具等道具，然后安排三個學生分別扮演小野豬、小袋鼠和小象，并為其分配道具，讓其以扮演角色的身份進行對話和表演。這樣不僅讓學生在閱讀教學中體會到閱讀樂趣，而且通過表演還能讓學生明白團結的力量是強大的，可以培養學生團結合作的意識。與此同時，使學生在快樂的表演中掌握了文章的中心思想，對學生閱讀水平的提高具有重要的作用。

（二）模擬教學

一般來說，模擬教學可分為兩類，一是模擬情景教學，另一類是模擬設備教學。通常情況下，模擬情景教學在小學語文閱讀中的應用比較廣泛，而且也取得了較好的教學效果。模擬情景教學主要是教師根據教學內容，模擬相應的教學情景，為學生呈現比較形象、直觀的場景。例如，在學習《烏鴉喝水》這一課時，教師可以利用水瓶及石頭來對課文中烏鴉喝水的場景進行演示，為學生呈現比較真實的畫面，學生才能夠更好地理解烏鴉喝水的過程，進而掌握文章的重點內容。而模擬設備教學主要是利用相關道具，進行設備的模擬，在一定程度上也能夠提高學生的閱讀成績。

（三）頭腦風暴教學法

在行為導向教學模式中，頭腦風暴教學法對小學語文閱讀的學習也具有一定的促進作用，是近年來被廣泛應用的一種比較先進的教學方法。該方法主要是在小學語文閱讀教學過程中，讓學對閱讀中的某個故事情節或者某一人物形象進行探索和分析，而教師只是作為一個“旁觀者”，并不需要對其分析結果進行主觀性評價，而是讓學生之間互相討論。另外，對此探討的正確與否不設定固定的答案，只是讓學生充分發揮自己的想象力，發散自己的思維，對所選定的內容進行分析。這種頭腦風暴教學法主要是為了培養學生的思維能力，堅持以學生為主體，調動學生的積極性，通過積極思考、自由討論，提高學生的創造性。例如，在學習《我的戰友邱少云》這一課時，教師可以引導學生成立學習小組，共同討論和分析邱少云這一人物形象。在不給定任何條件限制的情況下，讓學生大膽評價，教師只負責進行記錄，而不進行點評。通過頭腦風暴教學法，不僅培養了學生的創造力，也激發了學生閱讀的興趣，進而可以從根本上提高學生的閱讀能力和語文成績。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，應用行為導向教學模式是十分必要的，不管對學生閱讀能力的提升還是學生的成長都具有重要的影響。一般來說，可以通過角色扮演、情景模擬、頭腦風暴等教學方法來調動學生學習的積極性，培養學生的創造力和思維能力，進而提高學生的閱讀能力與水平。

參考文獻：

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作者簡介：張宏磊（1987.12—），女，河北省石家莊市，中小學二級教師，研究方向：小學語文閱讀。

編輯 趙飛飛