小學數學課堂的問題情境設計探究

梁圣彬

摘 要：小學數學的教學內容重在鍛煉學生的大腦，養成解決問題的能力。基于小學生身心發展的特點，創設與數學知識相吻合的問題情境能夠使小學生將枯燥的書本知識轉化為活知識。課堂問題情境在教學內容延伸、創設情境策略與提高教學質量方面，能帶給學生美好的情感體驗，活躍課堂的氣氛。問題情境設計是課堂教學過程十分重要的引導工具，是新課標所提倡的教學方法。

關鍵詞：問題情境；數學；小學生

問題導向學習是滲透在教學過程中的一種“教”與“學”的方式，主張以問題為核心。疑問是數學的核心，是發散思維的源泉，而情境是問題、情感的載體。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣。[1]如今，問題情境教學已經成為老師需重新解讀并學習掌握的一種教學模式。通過充分利用問題情境，根據教學目標合理地創設問題情境，讓情境更好地為小學數學教學服務，可以促進老師和學生之間的情感交流，在輕松愉快的教學課堂中，提高教學效率。在數學的教學中，小學生質疑精神難能可貴，說明他真正地思考了，即將產生主動學習的態勢或是已經有學習行動的產生。強烈的求知欲促使學生主動去發現問題，去解決問題。一個好的問題情境設置，將促使學生更快地成長。

一、創設課堂問題情境的作用及意義

1.適應新課程理念，連接新舊知識

學習過程是學生主動獲取知識的過程，學生將之前的知識與現在接觸到的內容有選擇地聯系在一起，形成新的認知結構。這就好比是“嫁接”，要以自己的經驗作為根，以此引發的知識作為枝，這樣才能使其真正成為自己知識體的一部分。可見，在新舊知識之間進行聯系的關鍵點在于設置問題情境，增加學生主動性和課堂趣味，讓學生少走彎路，做真正為學生健康成長的引導者。教師在創設問題情境時還要緊扣課程標準的理念，增加趣味性，讓學生少走彎路，做學生健康成長真正的引導者。

2.貼近生活，增強實踐探究

數學本源于我們的日常生活，是一門有趣的學科，它的知識有時抽象，有時卻生動形象，需要我們找到合適的展現方式，比如創設生活中的問題情境。由于學生的成長存在階段性、不平衡性等特點，教師在創設情境時要從多方面考慮。讓學生各抒己見，追求動態情境生成后的意外收獲，拓寬學生的視野，發散學生的思維，鍛煉學生的學習意志，同時鞏固師生之間的情感交流、共鳴。多元化的學習、多維度的情境創設使每個人都能接受良好的數學教育，同時這也對教育者提出了要求。

3.問題情境教學促進小學生合作探究意識

在如今的課堂上，合作學習、小組學習、分組學習已經非常普遍。教師在教學時根據內容的需要創設一定的問題帶領學生進行合作學習，這也正是新課改所倡導的教學模式。一個一個的問題情境串引導著學生進行更深入的探究和發現。學生一個小小的發現就值得鼓勵，這不僅增強了學生學習的積極性，還給其他的學生提供了思考的種子，所以教師創設的情境應是開放性的，可以允許生成的。教師的教育機制在課堂中體現得淋漓盡致，學生的主觀能動性也得到了開發。小學生的心理發展還不是很成熟，他們豐富的想象力和創造力來自自己熟悉的事物，他們的注意力持續的時間較短，所以創設怎樣的情境才能抓住他們的眼球，從而更好地進行教學，對教師的引導能力提出了很高的要求。

二、小學數學問題情境的教學現狀分析

1.教師對問題情境內涵的解讀有差異

關于問題情境的內涵解讀，筆者調查訪問了廣州石灘鎮麻車小學數學組的老師，95%以上的教師挺重視這一教學模式，能夠理解其大體內涵，只是不夠全面，畢竟新課改以來更加提倡教師秉持新的教學理念，提倡教師的創新性。幾乎所有教師都表示在上課的時候使用過問題情境教學。教師都意識到了新的教學理念，這是一個好現象，不過有教師對這個教學模式還心存一些疑慮，接近80%的教師認為問題情境教學就是在導入環節使用的一個生活情境。小學數學課堂上，教師對問題情境內涵的理解體現了很強的差異性、片面性，多數人認為問題情境、導入情境是一致的。部分認為創設的問題情境若是完全生活化或者是特別接近于實際生活，不夠體現數學思想，數學味較淡。

2.問題情境創設的“數學味”

小學生的課堂能動性決定了數學課堂創設問題情境的必要性，但也要注意數學課并非科學課或是游戲課。問題情境的核心在于是否能指向實質去引導學生進行有意義的思考，而不應只看情境的外在多么耀眼。問題情境一定要充分體現數學實質，具有一定的數學性。好的問題情境一般包括三部分，一是反映數學問題，這是內殼；二是外殼部分，清晰的背景，它是數學問題的承載者；三是學生的需要和興趣，這是思維的動機。[3]如果教師能緊緊圍繞教學目標和數學的實質去引導學生進行有意義的思考，充分利用問題情境帶給學生的直觀感受和真實體驗，那么小學數學課堂會特別有意思。

3.問題情境教學存在“形式化”

教師創設問題情境進行數學教學，能很好地使小學生接受所學知識，避免陷進抽象復雜的數學問題中，提高了教學的效果。根據最近發展區理論，教師創設接近于小學生認知水平的問題情境，能更好地促進學生的發展。但是理論是理論，與真正實踐還有一定的距離。現實中，問題情境教學只為課程導入作準備，或是在特定課才精心難備，使教學脫離了新課改的“三維目標”。小學一線教師只有真正體會到問題情境教學的內涵，才能形成自己獨特的見解，才能促進學生的全面發展，縮短理論知識與真正實踐的距離。

三、小學數學的問題情境設計探究

1.課堂問題情境導入分析

首先，問題情境的核心是情境相融，突出教學的重難點。問題情境既包括生活場景的設置，又具有一定的情感成分，更關乎教學內容，可以讓小學生產生情感體驗。教師在創設數學情境的時候不僅要想到教學的內容要求，還要真正去研究問題和數學情境，有明確的針對性才能突破教學的重難點，深層次地詮釋這個問題情境。如參考案例表1對“兩位數除以一位數”這一簡單內容設計的情境導入：

其次，課堂情境要有創新性。小學數學老師使用情境時大多數信手拈來，或結合教參，或依賴現成的一些素材，較少深究學生的認知水平。除非是講公開課，教師才會精心準備符合學生實際認知水平的有效問題情境，帶動學生的興奮細胞，增強課堂的數學趣味。

最后，增加數學教師學習情境教學的機會。教師是課堂真正的引導者，學生的主動性需要老師的積極調動。教師的學習也將影響個人知識與技能的增長，數學作為生活味較強的學科，通過普通的學習途徑也能有所收獲，例如：（1）定期舉行數學問題情境教學聽課互評；（2）將生活中的數學帶進課堂，提高小學生的課堂興趣。

2.多途徑選擇數學問題情境

隨著社會的發展，教師不僅可以通過聽課進行觀摩，還可以通過觀看網絡一些優秀的教學視頻資料、課堂實踐等方式增加數學課堂趣味。如表2學習案例：

3.提高教師的數學課堂創設情境的能力

教師的知識結構與教學素養關系到問題情境創設的核心。小學生的數學實踐、獲取知識的思維開發對教師的數學能力提出新要求。因為時代信息在高速更新，作為教書育人的人民教師，我們一定要關注最新的知識動態，不斷學習吸收新鮮的事物，才會不被這個時代淘汰，還要想到教學的內容要求，真正去研究問題和數學情境，有明確的針對性和創新性，才能突破教學的重難點，結合時代出現的新鮮事物，高效地為問題情境的創設提供來源，深層次地詮釋問題情境。教師提高自身素養的途徑很多，其一：自己學習基本理論知識，主動接納一些時代的新鮮產物，還可以與同事進行教研商討，對于自己困惑的地方經過思考、商討選擇合適的途徑來創設情境；其二：學校可以定期開展教師培訓活動，邀請教育專家給教師講解最新的教育教學動態，對一些典型的教育現象進行集中分析，總結教育經驗。

問題情境教學是一種趨勢，在這個極速發展的時代，相對枯燥的東西難以吸引學生的眼球。問題情境教學符合小學生身心發展的特點和認知規律，勢必能對課堂的教學效果有較大的幫助作用，也將作為易掌握、易見效的教學方法受到廣大教師的青睞。

參考文獻：

[1]李運華.核心概念教學思維對兒童數學問題解決的影響[J].重慶師范大學學報（自然科學版），2014，2（3）：63-66.

[2]馮虹，陰國恩，陳士俊.代數應用題解題過程的眼動研究[J].心理科學，2009（5）：1074-1077.

[3]彭琨，董洋，陳珊珊.問題情境和干擾信息影響小學兒童數學問題解決的眼動研究[J].教學研究，2017.

[4]甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.

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[6]楊小薇.教育研究的理論與方法[M].湖北教育出版社，2000.

[7]李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[8]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

編輯 杜元元