小組學習模式下的小學道德與法治教學探微

王銀梅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學道德與法治課堂上出現了很多新的教學方式，而小組學習模式就是其中之一，小組學習模式可以提高學生的自主學習能力，促進道德與法治課堂教學效率的提升。但是教師在實際運用小組學習模式的過程中，依然存在一些問題，小組學習模式并沒有得到廣泛的應用，小組學習模式只是流于形式，沒有真正地促進學生的道德與法治課堂學習效率的提升，對于學生以后的學習與發展有非常不利的影響?；诖耍荚谘芯啃〗M學習模式下的小學道德與法治教學策略。

關鍵詞：小組學習；小學；道德與法治；教學策略

小組學習模式顧名思義就是對學生進行有效的分組，然后讓學生在小組中共同為了某一個學習目標而進行分工合作，并且有目的地完成學習任務的一種教學方法。教師在進行道德與法治教學的過程中，積極地采用小組學習模式，然后充分地了解每個學生的個性特點與學習情況，讓學生進行合理的搭配，在小組合作中進行互補，并讓學生在小組合作中加深對學習內容的理解，進而有助于培養學生的學習合作能力，全面促進學生課堂學習效果的提升。小組合作學習是一種比較新穎的教學方式，也比較符合學生的個性特點，滿足學生的學習需求，在道德與法治課堂教學的過程中，實施小組學習模式，能夠幫助學生正確地學習道德與法治相關基礎知識，并讓學生在合作的過程中發現不足之處，并及時加以改正，進而全面促進道德與法治課堂教學效率的提升。

一、小組學習在小學教學中的作用

1.有助于構建新型的師生關系

在小組學習中，師生之間是平等交流與合作的，教師的教學活動與學生的學習活動結合在一起，有機地融為了一體，給學生帶來了全新的師生互動模式，進而有效地構建了新型的師生關系。

2.有利于體現學生的主體性

小組合作給學生營造了良好的課堂氛圍，并給學生帶來了主動參與的機會，每個學生在小組學習的過程中都可以按照自己的想法表達自己的理解，并能在交流中學習其他同學的優點，積極地開展合作互助、互評活動，促使學生在評價對方的同時也會檢查自己的不足之處，真正地體現了面向全體學生，促使學生的思維活躍了起來，進而促進學生在學習的過程中積極主動地參與到課堂中，為學生以后的學習與生活奠定了良好的基礎。

3.有利于培養學生的創新能力

在小組學習的過程中，每個學生都應當結合自己以前的學習經驗與知識解決新的問題，讓學生主動去解決新的問題，學生唯一能想到的就是依靠自己與同學，因此，此時學生的大腦比較活躍，就會有效地促進學生的創新能力的發展。小組學習模式給學生自主學習帶來了安全感，進而為學生創造出了一個寬松和諧的環境，為學生創新能力的提高創造了良好的條件。

4.為學生營造了可持續發展的氛圍

小組學習模式不僅僅局限于課堂，也可以在課外進行，貫穿于整個道德與法治教學中，讓學生時時刻刻進行小組學習，并在相互合作中提升自己的學習能力，處于小組學習的氛圍中，有利于學生形成良好的學習方式，并且有利于學生在生活中合作互助、共同進步，進而有效地為學生營造良好的可持續發展氛圍，為學生未來的發展打下良好的基礎。

二、小組學習模式在小學道德與法治中應用

1.合理組建小組，制定共識規程

教師為了有效落實小學學習模式，應當合理地組建小組，同時科學地安排小組成員，促使小組學習的過程中每個學生都可以平衡發展，同時還能夠提高每個學生的學習能力，每個學生都有自己的優點與特長，教師應當充分地調查與了解學生的特長，然后對學生進行合理的分組，只有這樣才能真正地保證學生完成小組學習任務，并有效地完成教師制定的課堂教學目標。教師可以將比較內向的學生與外向的學生安排在一個小組，男女生合理搭配，進而有效地促進學生之間的溝通，讓學生從他人身上學到優點，彌補自己身上的缺點，互相學習，取長補短，讓學生在小組合作中能夠不斷成長。同時教師還應當引導小組學生共同制定小組規章制度，保證學生在小組學習中能夠各司其職，不會擾亂小組學習計劃，進而有效地促進小組學習效率的提升。

例如，在部編版一年級上冊“我是小學生啦”教學過程中，教師以“我是一名小學生”為主題進行探究，教師按照性別、性格、學習情況等對學生進行合理的分組，之后讓學生自己選出小組長，教師可以將平時學習成績比較好的學生安排到不同的小組中去，一方面，小組長相對于其他同學而言更加具有威信，因此能夠更好地領導學生進行小組學習；另一方面小組長能夠在小組學習中合理地安排學生的分工，有的學生負責收集小學生行為舉止，還有的學生負責收集小學生在生活與學習的變化，有的負責考查小學生的心理變化，然后制定各種規章制度，讓小組成員在調查的過程中不是漫無目的的，而是有計劃地進行調查，進而有效提升道德與法治課堂教學效率。

2.甄選探究實際，營造合作氛圍

教師在進行教學的過程中，應當結合學生的個性特點進行有效的教學，小組學習是一種非常有效的教學方式，要求教師在利用小組學習模式的過程中，結合學生的實際學習水平合理地選擇小組合作的學習內容，甄選探究實際，為學生營造合作的氛圍。有的道德與法治教學內容是需要學生進行單獨思考的，如果一味地采用小組學習的方式，反而會降低學生的學習效率，得不償失。因此，在進行道德與法治教學的過程中，教師應當充分思考如何采用小組學習模式并合理地甄選探究實際，進而有效地提升課堂教學效率，激發學生的學習熱情，提高學生的課堂時間利用率。由此可見，探究實際內容的選擇對小組學習也是非常重要的，對于一些無法通過一個人的努力得到解決的道德與法治內容，可以借助小組學習模式得到解決，進而通過小組學習模式，彌補學生的不足之處，活躍學生的思維，有效地構建合作氛圍。

例如，在部編版一年級下冊“拖拉一下沒關系嗎”教學中，如果讓學生自己一個人單獨學習這節課的內容，可能學生感覺不到自己的拖拉帶來的壞處，不妨采用小組學習的形式，讓學生共同討論拖拉的毛病會給別人帶來的影響，不僅不利于自己與他人和諧相處，還會引發他人對自己的不滿，可以讓學生在小組學習中認識到拖拉毛病的嚴重性，讓學生在合作的氛圍中有效地改正自己的拖拉的毛病，有則改之，無則加勉。

3.探究學習過程，掌握學習技巧

道德與法治的教學過程其實是一個信息傳遞的過程，也是師生之間不斷交流與合作的過程，因此教師可以在教學的過程中，倡導小組合作學習，在生生互動中之間進行交流與合作，因為讓學生與學生之間進行合作與交流，最能體現學生的主體性，更加有利于學生開展探究學習，并在探究學習的過程中有效地掌握學習技巧。在小組學習中，學生是合作的主體，讓學生在小組學習中，敢于表達自己的想法，為學生積極地開展探究式學習提供了良好的條件，主要是因為學生在小組學習中擺脫了對教師的依賴，然后由學生自主探究，利用自己原有的知識經驗探索獲得的，這樣能夠促進學生有效地掌握學習技巧。利用小組學習，還可以讓學生進一步掌握學習技巧，并在合作中學習交流，有效地促進學生團結合作意識的培養。

例如，在部編版一年級下冊“我和大自然”教學過程中，引導學生積極地探究大自然中的景物，這與以往的教學方式不同，教師有效地利用小組學習模式，讓學生以小組為單位進行積極的討論，并展示出了大自然中各種各樣的景物，激發了學生探究的興趣，在探究的過程中，通過學生之間充分地交流與合作，學生的思維也始終處于活躍的狀態，學生發現了現實生活中不止一種常見的自然景象，同時還加深了學生對大自然景物的了解，進而全面提升了道德與法治課堂的教學效率。

4.開放自由探索，尋求合作樂趣

開放自由探索，不僅僅是從讀書、做題、考試等方面進行，而是全面地轉變原有的課堂教學方式，將原本被動地接受知識轉向為自主、合作和探究的現代學習方式，主要是尊重學生的個性特點，促進學生的可持續發展。在小組學習中，讓學生自由地探索，體現了學生的主動性、獨立性、體驗式、問題性，學生學習的過程已經不再是被動地吸收課本現成的理論知識，而是學生親自參與的、豐富的、生動的思維活動，經歷一個實驗與創新的小組學習過程，并進一步尋求合作的樂趣，讓學生在小組合作中快樂地學習。

5.注重評價策略，促進學習成效

當學生完成一個學習任務以后，教師應當結合學生的表現進行有效的評價，評價的方式不應當局限于教師對學生的評價，還應當注重學生之間的評價，可以是學生之間的單獨交流，也可以通過小組學習的成果展示進行有效的交流，讓學生之間進行交流與評價，可以深入地了解學生在小組學習過中遇到的困難，同時及時地給予學生解決問題的辦法，也進一步給學生提供了展示自我的機會，讓學生在相互評價的過程中，改進自己的不足之處，進一步提高自我，激發學生之間的競爭，促進學生的學習成效的提高，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

三、小學道德與法治教學實踐探究

小組學習模式是一種非常有效的教學手段，讓學生在小組學習中認識自己的不足之處，正確地評價自己，并有效地完成了課堂教學目標，進行自我反省，認真地總結經驗與教訓。進一步激勵優等生，應當努力進取，不可驕傲自滿；促使中等生認識到自己的不足，奮起直追，迎頭趕上；促使學困生感受到壓力，從現在做起，努力學習。讓學生在小組學習中，提升自主學習能力，鍛煉團結合作能力，進而有效地提升道德與法治課堂教學效率。

綜上所述，在道德與法治課堂中培養學生的合作學習能力是每一位教師的教學目標，因此教師在教學的過程中應當結合學生的個性特點，積極地利用小組學習模式，鼓勵學生展開小組學習，真正地達到教學相長、師生共同進步的目標。

參考文獻：

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編輯 杜元元