SPIN策略下微課在英語“美潤”閱讀教學的應用實踐研究

梁寶玲

摘 要：英語“美潤”閱讀教學融入廣州市一、二年級口語課堂的校本課程已在我校開展三年。在教學實踐中，利用微課，打破時空界限，打造家校全方位、資源立體化的英語閱讀學習環境，以美文滋潤學生心靈，培養學生的學科核心素養。詳細闡述了微課在英語美文閱讀教學中的實踐應用。

關鍵詞：SPIN；微課；英語；“美潤”閱讀

閱讀能力是小學英語綜合語言運用能力的核心之一。閱讀能啟迪心靈，閱讀能增長見識，而閱讀關于道德、語言、品質的美文心靈讀本更能陶冶情操。英語美文閱讀不僅能使讀者達到上述目的，更能培養其學習英語的興趣，從而提高自身的英語水平，培養英語學科核心素養。從一年級開始，本校英語教師以校本教材為載體，圍繞“SPIN”這一策略理念培養學生的閱讀能力。

一、SPIN策略下選取“美潤”閱讀輸入文本

SPIN本意為結網作繭，講述事情，尤其是指通過想象使知識延伸，我們希望能指導學生結出一個無限延伸的閱讀網。其中字母SP分別為輸入策略Sight word和Phonics，通過學習Sight word和Phonics快速提高學生的閱讀能力。IN分別代表Interesting和Natural，這是輸出的策略，選取趣味性和原汁原味的美文伴隨孩子成長，讓孩子通過閱讀培養良好的行為習慣，提高英語綜合運用能力。

“美潤”閱讀源于學校校訓“融美于心，與美同行”的理念，精選關于道德、語言、品質的美文心靈讀本，陶冶學生性情，讓學生學會仁愛、尚美。讓每一位學生將“美”內化于心，都能夠心懷仁愛之心，能夠崇尚美好的生活，成為一個有擔當、有夢想的社會公民。

英語閱讀也可以是美的教育，英語的閱讀材料也可以是美的載體，尤其是小學生，更應該在語言、意境、形象上充分向學生展示美，讓孩子以美滋潤心靈。因此，我們選用的閱讀材料要適合小學生閱讀，并在選取閱讀材料的時候注重“四美”：

1.韻律美

在日常的教學中，教師主要是選取以Phonics拼讀為主線的繪本。這些繪本就是通過句式的不斷重復，讓孩子很容易通過相同音素的拼讀、替換主要單詞記住文本的韻律節奏，復現率高，朗朗上口。

2.語言美

選取的閱讀材料不僅具有典范性，而且各具特色。有的朗朗上口，有的濃筆重彩；也許是滿懷深情，也許是鏗鏘有力。直觀的美文語言材料能讓孩子在美語美言中徜徉，感受語言的魅力。

3.意境美

美的意境、鮮活的人物、繽紛的色彩或濃烈的感情能激發小學生積極向上的情感和追求美好生活的熱情。僅憑文字，很難喚起小學生的美感。利用插圖把文字內容訴諸于視覺的整體沖擊，從圖文到心靈的碰撞，達到美潤心靈的效果。

4.創造美

美的閱讀既要提高學生的英語閱讀水平，更要提高學生創造美的能力，只要教師有激勵學生創造美的意識，鼓勵學生在學習實踐活動中多進行嘗試和歷練，就能提高學生創造美的能力。把閱讀材料和教材進行有機結合，實現課內外的協調，拓寬學生發現美、創造美的渠道，品味美文閱讀。

二、英語閱讀教學存在的問題

1.課時不足

英語教學課時每周約三節，教學內容較多，每節課除了完成課本教學任務外，基本沒時間進行課外閱讀教學。實踐表明，這對于培養學生的閱讀能力是十分不利的。因此，利用微課來彌補課時不足勢在必行。

2.課后輔導不足

眾所周知，閱讀能力的培養除了課堂授課外，最重要的學生個別閱讀的輔導和檢測。無論是學習習慣、態度還是能力上，學生的個體差異較大，在課時不足的情況下，個別輔導就尤顯重要了，而家長的課后輔導也不能保證到位，因此，有必要利用微課進行閱讀課后鞏固和檢測。

三、微課對英語“美潤”閱讀教學的促進性

1.激發學生對英語閱讀的積極性和自主性

微課教學集動畫和聲音于一體，符合小學生的學習特點，把單調的閱讀內容和鞏固練習變得形象化、生動化和具體化。并且能打破時空的界限，孩子根據自己的需要和好奇心，隨時隨地觀看，增強了學生對知識的理解。

2.突出重點、細化難點，凸顯知識學習的針對性

微課教學能清晰地傳達重點和難點，在有限的時空內做到結構又相對完整，語言準確，精巧的設計深入淺出，形象生動的講解讓孩子保持興趣盎然并且印象深刻。

3.整合利用教學資源，促進高質量地實施閱讀教學

在校本課程開發中促進教師學習新的教育技術和手段，改變教與學的方式，有效培養學生終身學習的能力。

四、微課在英語“美潤”閱讀教學中的應用與實踐

（一）微課在視覺詞教學中的實踐應用

視覺詞即Sight word，是語言輸入策略之一，根據兒童閱讀材料中的常用字所整理出來的220個單詞。掌握了這兩百多個單詞，就意味著讀懂了文章的大部分內容。在教授視覺詞的過程中加強對相應難度閱讀的指導，能夠極大地提高閱讀速度，并有效促進流利閱讀。

1.充分利用微課，體現教與學的本質

閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，而微課為閱讀教學提供了便利，有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，了解西方文化藝術，使閱讀教學課堂從封閉走向開放。Sight word是英語語言中常用的一些抽象字，甚至沒有圖片可以解釋說明。有時必須把Sight word放入句型中，這個Sight word才會發生意義。所以說Sight word的教學方法就是努力再努力地去用力記下來，讓學生透過錯誤及嘗試來慢慢認識Sight word。教師可以借用微課去用力強化學生的記憶，設計多樣的游戲方法，及幫助學生利Sight word去造句，令學生更好地開展閱讀。

2.依照閱讀文本制作微課，提升鞏固的內在價值。

小學英語教學中的對話文本大部分為情景型。在對話教學的呈現階段，教師根據閱讀材料的需要，合理設計視覺的呈現形式，鼓勵學生通過多種形式的活動，從聽、說、讀、寫多個角度理解和運用所學知識，培養學生的語言運用能力。

（二）微課在Phonics教學中的應用實踐

微課作為教學視頻被廣泛應用到教學中，筆者通過實踐證明，微課在課前預習、新課導入、重難點教學、課后鞏固拓展等教學環節應用有非常大的實效。它不僅轉變了傳統課堂教學的呆板的教學氛圍，更將枯燥的課堂賦予活力，不再受教學時間的限制，提高學生的學習效率。

1.課前預習

課前預習是學習的第一環也是非常重要的一環，同時預習也是一種良好的學習習慣。對于小學生來說，特別是低年段的孩子，在他們的觀念里是沒有預習的概念的。筆者通過微課視頻，把Phonics教學的新內容特別是拼讀內容動畫等視頻的形式布置孩子觀看，這樣孩子在不知不覺中預習了新內容。對更好地吸收課堂知識并獲得好的學習效果打下堅實的基礎，并且養成良好的自學習慣，增強學習的自主性。例如，在教短元音a的發音前，筆者利用Little Fox的視頻結合教材重新編輯成微課，讓孩子在課前通過觀看微課初步了解短元音a的發音。

2.新課導入

興趣是最好的老師。小學生集中注意力的時間不長，維持課堂學習興趣的時間也不長，因此，在導入新課環節，教師可以設計歌曲或動畫做成微課，以此來激發學生的學習興趣。

3.重難點教學

每節課都有相應的重難點知識，但是課堂時間有限，或者講解不生動、形象或具體，都會導致學生不能很好地掌握知識中的重點和難點。筆者將教學重難點以微課的形式上傳到家長群，以生動的形象和具體的講解吸引孩子，讓孩子在家長的指導下觀看。把Phonics拼讀化難為易，化整為零，既解決教學重難點的難題，又能增進孩子的學習信心，夯實孩子的學習基礎。

4.課后鞏固拓展

課后鞏固拓展微課是筆者在教學實踐中應用最廣的。遺忘規律表明，課堂上學生掌握的知識，課后有一部分會忘記，尤其是以發音為主的拼讀知識。因此，利用微課幫助學生復習知識，降低遺忘率非常重要。在實際的教學實踐中，因課時不足，課后五到十分鐘的重難點知識鞏固以及聽說、拼讀拓展微課在教學輔助中尤其重要。

Phonics教學的最終目的是為了提高學生的閱讀能力。在美國和加拿大還有一個名字叫Learn to Read。也就是說，自然拼讀不僅要會拼，更重要的是會讀。讀什么呢？不單是讀單詞，更要讀童謠、讀韻律詩、讀繪本。利用微課視頻把地道的英語歌曲、童謠、小詩及繪本做成音、形、義三結合的載體，使閱讀充滿趣味性。這樣用微課指導學生課后閱讀，更好地拓寬了孩子的國際視野，提升拼和讀的能力。

（三）微課在閱讀教學中的應用實踐

微課在閱讀教學中的應用表現形式比較發散而靈活，具有學習時間短時化、學習內容微型化與多媒體化、學習個性化等特點。

在“美潤”閱讀教學中，我們把微課作為一種微學習，具有系統性教學所不具備的深刻性和主題性的優點，目前我們利用微課開展“美潤”閱讀教學的形式主要有微視頻和微信公眾平臺推送兩種形式。

1.微視頻

微視頻是多種視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的視頻短片。微視頻具有豐富的多媒體表現方式和超文本結構，也能對學習流程進行控制，對學習結果進行評價反饋。通過把閱讀材料制作微視頻并生成二維碼，提供給學生掃碼看視頻的便利操作，吸引了學生的興趣，設計與學生的互動，讓學生能隨時隨地隨意地進行圖文或視聽閱讀。

2.繪本閱讀微課推送

基于微信具備傳播信息的廣泛性、即時性、互動性、必達性等特點，我們可通過微信公眾平臺，定期推送共讀繪本信息，并設定每月師生、家長共讀繪本的時間；利用微信平臺組織繪本朗誦、講故事等活動，并把優秀音視頻作品通過微信公眾平臺展示；從完成閱讀任務、制作音視頻作品等方面對學生分別進行過程性和總結性評價，每月評價先進者即被評為班級“閱讀之星”，學期末開展班級“閱讀能手”評選活動。

開發和應用校本微課資源，我們要根據教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點研究探索，以此更新教師教育教學的觀念，落實課程改革精神，從而進一步推動課堂教學的改革，為培養學生的英語學科核心素養打下堅實的基礎。

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編輯 馬曉榮