小學數學生活化研究

馬可萍 陳金山

新課程標準強調數學教學要和學生的生活實際緊密聯系起來，充分結合學生的生活經驗和學生實際獲得的知識點，創設和實際生活密切聯系的生活化的教學情境。因此，標準要求教師在選取教學資料時應該將學生的生活經驗和數學學習有效地結合起來，從學生熟悉的、豐富的生活情境和自己喜聞樂見的、充滿興趣的生活化的事件出發，給學生提供寬廣的空間和充裕的時間，給學生提供觀察的平臺和操作實踐機會，使他們在實踐中學習數學、理解數學，通過切身的體會感受到數學由實際問題演變成抽象的模型，并做詳細的闡述。這樣學生在理解數學的同時，體會到學習數學的樂趣，體驗數學學科的魅力，這樣既使學生的思維能力得到發展，又使學生的情感態度、價值觀得到了發展。下面筆者結合長期教學實踐經驗就數學生活化教學談談自己粗淺的看法。

一、創設生活化的情境，引發學習動機

數學問題來源于生活實踐，生活化的問題意識是學生創新的源泉，而創新又是以興趣為前提條件的，只有學生具備學好數學的興趣和信心，才能進行創新。所以教師精選教學策略，精心設計生活化的、學生熟悉的教學情境，周密地組織和引導，讓學生把數學知識與已有的生活經驗，把數學知識和社會實踐活動緊密聯系起來，讓學生在熟悉的生活情境中，通過切身的體會，感受數學的作用和魅力，從而體驗數學學習的樂趣，從而達到學好數學的終極目標。而心理學研究表明，學習內容越貼近學生生活實際，學生自主接納的程度越高。因此，讓數學問題回歸生活，也是數學教學資源整合的一個關鍵點。

如在教學“小數加減法”一課時，我提供了一些生活化的問題情境：超市里的鋼筆每支6.05元，書包每個50.4元，旋筆刀每個10.65元，文具盒每個7.45元；如果你帶的錢面額分別為50元、20元、10元、5元、5角、5分，要求一次只能購買其中的一件商品，請你動腦筋想如何支付，自己應該拿出多少錢，售貨員找回多少錢，自己用豎式計算。這樣利用超市購物這一與學生生活實踐緊密聯系，具有開放性的問題情境，讓學生通過切身深刻感受，不知不覺運用自身的生活經驗去嘗試解決數學中的問題，讓他們通過實踐感受到數學是觸手可及的，不是遙不可及的。又如在教學“認識年月日”時，創設這樣的生活化問題情境：兩個月后，中國的傳統節日快到了，猜猜丁丁一共要等待多少天，這樣要具體計算天數，必須要考慮到相鄰兩個月可能出現的天數。以上教學設計都是利用生活中的、特別貼近學生實踐的問題情境，把學生引入生活情境中，讓他們探究新知，既能消除學生對抽象的、枯燥的數學知識的生疏感，產生興趣，甚至于親近感，在實踐中感受到數學在生活中無處不在，又能激發學生積極性，調動學生的探索興趣。因此，教師開發生活化的教學資源，在開放的問題情境中引導學生尋找數學問題，不僅能夠積累豐富的數學知識，而且還是培養學生學習能力的有效途徑。創造性地使用教材要以生活問題為原型，要巧妙地把教材中的知識點融合到原型中，使數學問題生活化，讓生活成為學生和數學知識點之間聯系的橋梁和紐帶，讓學生通過生活去學習，掌握數學知識、數學方法，感受數學的意義，又通過生活去體會學習數學的價值，從而讓數學煥發活力。

二、提供生活化的素材，解決數學問題

脫離生活的數學問題是抽象的、枯燥的，給人一種神秘莫測的印象，讓人望而卻步，而學生對喜聞樂見的、觸手可得的生活中的素材，有種似曾相識的感覺，格外親切，這樣能充分調動學生的積極性，使他們樂于自主探究，使枯燥的數學知識變得生動起來，學生在興趣的驅使下，敢于探索，易于理解，讓學生在生活實踐中感受到數學的存在，從而降低對數學的恐懼心理，樹立自信心，讓學生在仔細觀察、反復操作、積極交流、認真反思中獲得數學知識，培養數學能力。

如在教學“乘法估算”一課時，學生通過自主探索，整理歸納出結論：先求近似數再進行估算。針對學生的結論，我沒有肯定，也沒有否定，繼續拋出我精心設計的問題情境：合唱隊有20人想去郊游，準備買20瓶純凈水，每瓶2元1角，大約拿多少錢合適？學生按照自己的結論，不假思索地得出答案20元，正確嗎？合理嗎？學生異口同聲地否定了自己的結論，“20元錢不可能買回22瓶純凈水。”現在請同學們繼續討論，探索出估算的方法。學生紛紛投入到探究中，這樣不僅激發了學生的好奇心，激發了學生的求知欲，而且還培養了學生的質疑能力。

三、開展綜合實踐活動，加深知識的運用

小學數學以“小”為主，以初步培養學生解決問題能力，培養學生問題意識和應用意識為主。讓學生在生活實踐活動過程中，通過解決遇到的實際問題的過程，不斷探索，在探索中應用數學，在實踐中積累數學知識，提高數學素質。在小學低年級階段，教師要創造性地使用教材，合理地開發和整合教材資源，構建開放性的課堂，開放性的學習過程，注重實踐活動，在實踐中通過運用已有的、掌握的知識解決實際的問題，感受生活中的數學，數學中的生活。

總之，數學源于生活，生活是學習數學的有效載體，也是橋梁和紐帶，數學和生活是緊密聯系的、不可分割的，只有認識到這種關系，才能使抽象的數學形象化，才能使枯燥無味的數學趣味化。因此，在實際的教育實踐中進行挖掘教材資源，拓展學生視野，在開放的問題情境中讓學生主動探索，讓生活與數學互動，從而培養學生學習知識和應用知識的能力。

注：本文系白銀市“十三五”教育科學規劃課題《小學數學生活化教學研究》（課題號：BY[2018]G149）研究成果。

編輯 謝尾合