基于創新能力培養的國際貿易專業課程教學改革探討

周簫 伍進

摘 要：課程教學改革對創新人才的培養至關重要，本文闡述了當前國際貿易專業課程教學模式無助于學生創新思維和創新能力培養的現實情況，主要從課程師資、教學方式、教學考核三個方面分析了存在的問題，進而有針對性地提出了打造雙師雙能型的課程師資、采用有特色的多樣化教學方式和建立多元化的過程性考核方式等教學改革對策。

關鍵詞：創新能力 國際貿易專業 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（b）-0201-02

1 課程教學中培養學生創新能力的重要性

創新是我國經濟持續發展的主要動力，而創新的關鍵在于人才。2017年國務院頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出了教育要注重激發學生創新意識，加強對學生創新能力的培養。目前高等學校是創新人才培養的主要渠道，學生創新能力的培養水平已成為高校教育核心競爭力的主要衡量標志。對學生創新能力的培養，課程教學是至關重要的環節。而傳統的教學模式對學生創新能力培養存在各種弊端，阻礙了學生創新思維的發展。因此，探討課程教學改革，有助于提升學生的創新思維和創新能力。

2 國際貿易專業課程教學的現狀分析

長期以來，國際貿易專業課程教學側重于理論教學為主的教學模式，這種傳統的以教師為主導的灌輸式的課堂教學模式阻礙了學生的創新思維的發展，不利于學生創新能力的培養。其具體體現在以下幾方面。

2.1 授課師資專業素質不容樂觀

大多授課教師缺乏對國際貿易行業的深入了解，不屬于“雙師雙能”型教師。只能按照課本的理論知識照本宣科，無法講活講透知識。更不能與時俱進，及時根據最新的國際慣例和國際貿易實際變化對教學內容進行調整。

2.2 課程教學方式單一

目前教學方式都是以教師為主導，采用課堂講授+PPT演示的方式。此類教學方式屬于單向教學方式，學生處于被動接受學習的狀態，不利于培養學生的獨立思考能力、解決問題能力、溝通合作能力。

2.3 教學考核方式單調

當前教學考核方式是傳統的單一考試思維。屬于一考定成績的終結性的考核方式。考試評價重結果輕過程，重理論輕實踐，重課堂輕課外，重死記硬背輕靈活運用，勢必造成考試與教學過程分離，考試與學習錯位，考試與考核隔離，導致考試考評環節引導、激勵等功能缺乏。使得學生無法對課程知識理論認同、情感認同、實踐認同。

3 國際貿易專業課程的改革對策

3.1 打造雙師雙能型的課程師資

課程師資是培養學生創新能力的根本基礎。宜采用“請進來，送出去”的方法積極建設專業知識+專業技能、教學能力+實踐能力的雙師雙能型的課程師資隊伍[1]。

（1）引入外貿、銀行等行業專家到校舉辦講座，為教師進行系統的國際貿易專業技能培訓，同時聘請他們為《國際貿易實務》《國際結算》等專業課程導師。實際參與專業課程教學大綱的制訂，主要負責實踐教學內容環節的實施。

（2）充分利用進出口公司、報關公司、保險公司、銀行、船公司及貨代公司等校企合作基地和大學生創新創業訓練計劃項目，加強“雙師雙能型”教師培養，不斷提高教師的實踐水平。

（3）引導教師參加國際貿易專家（CITF）、跟單信用證專家（CDCS）、貿易金融合規專家（CTFC）、國際支付專家（CertPAY）、保函與備用證專家（CSDG）等職業資格考試，并取得相應資格證書。

（4）積極創造條件讓教師到外貿行業掛職鍛煉，提升課程師資的實踐能力及靈活處理業務的能力。真正實現教師與外貿行業的“零距離”接觸。

3.2 采用有特色的多樣化教學方式

特色的教學方式是培養學生創新能力的重要手段。要根據課程的學習目標有針對性地采用特色的多樣化教學方式。

（1）案例教學方式。

模擬重現實務中的教學，學生通過扮演角色進入案例情景，經過討論給出結論及對策。教學中，教師可以適時參與討論，最后進行點評總結。

如在《國際結算》課程中信用證這部分內容的教學，事先發放經典性、新穎性的信用證實務案例材料讓學生提前去閱讀，學生閱讀后對案例進行分析和思考。創設真實的情景氛圍讓學生分成若干小組扮演受益人、開證申請人、開證行、交單行、被指定行等不同角色，教師適時地引導學生圍繞信用證關鍵性問題進行批判性思考，讓學生依據UCP600等國際慣例進行分析，教師對整個過程進行歸納與點評，讓學生更好地體驗國際貿易實務中不確定的風險，提高學生活學活用專業知識，從而培養學生的創新思維。

（2）PBL教學方式。

PBL是以學生為中心的教學方式，是以問題為基礎的教學法。在國際貿易專業課程教學中，應有效實施PBL教學方式，彌補教學中應用性教學環節的缺失，能有效地將課堂理論與國際貿易實踐相結合，提高學生的自主學習意識，提升學生的創造創新能力。在國際貿易專業中有效實施PBL教學方式的步驟如下：（1）要明確課程的學習目標；（2）將課程學習任務進行分解；（3）具體分析課程的學習背景；（4）創設課程情境問題；（5）進行相關分析；（6）建立反思元素；（7）進行合理評價[2]。

3.3 建立多元化的過程性考核方式

多元化的過程性考核方式是培養學生創新能力的基本保障。

（1）建立全過程動態考核方式。

考核貫穿于教學的全過程，不僅僅是終結的一次性考核。平時課程教學時就推動考、教、學各環節不斷循環。教師能及時了解到學生的考核效果，使得教學更有的放矢，學生學有所得。如進出口合同擬定教學環節，上完理論知識課后，接著就讓學生以出口商的身份選擇家鄉特產擬定一份合同。根據學生合同擬定情況，及時了解學生學習存在的問題，及時優化教學策略，從而讓學生更有學習興趣，提高學生的主動思考及學習能力。

（2）建立多元化的全方位考核方式。

從單一的考核學生知識轉變為全面考核學生的知識、能力、價值等方面。考核方式也從單一的試卷考核轉向多元化考核方式。考核方式可根據課程教學實際情況靈活選擇。除了試卷考核外，還可包括：課程學習態度、課堂提問、分組討論、案例匯報、實踐技能、項目策劃、文獻資料搜集、課程論文、調研報告等。同時全方位開展學生自評、學生互評、教師評價、行業導師評價，從知識、能力、價值等多維度對學生進行全面評價[3]。

參考文獻

[1] 周成軍，巫志龍，周新年，等.基于創新能力培養的工程索道類課程改革[J].福建醫科大學學報：社會科學版，2018，19（2）：37-40.

[2] 周簫.PBL教學模式在國際貿易專業教學中的應用探討[J].經貿實踐，2015（12）：261.

[3] 崔洪雨，劉鑫.以提高醫學生自主學習能力為導向的課程考核評價體系構建與應用[J].醫學教育管理，2017，3（6）：413-416.