開展小組合作 激發(fā)課堂活力

張春香

摘 要：學生學習能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是當下素質教育和新課改的主要要求，為了實現(xiàn)這一目的，學校老師都在積極探索有效的途徑。在眾多途徑中，小組合作就是最有效的一種方式。然而在實際操作過程中，小組合作的實效性依舊需要完善。基于以上認識，針對當下數(shù)學教學中開展小組合作的必要性進行闡述，并對如何在數(shù)學課堂上發(fā)揮小組合作的作用提出了切實可行的建議，對帶動小學數(shù)學課堂活力方面起到一定的積極作用。

關鍵詞：小組合作；數(shù)學；素質教育

小組合作學習模式倡導的是師生之間、生生之間進行有效合作，共同確定學習目標，完成教學任務。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，注重的是教師與學生之間思維碰撞的過程，學生是課堂的主體，在小組合作中學生可以獲得更多主動操作、思考和討論的機會，對于提升學生的口語表達能力有很大幫助。數(shù)學教學要面對全體學生，尊重學生的個體差異，注意激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造積極參與的機會，提倡動手實踐、自主探索的學習模式。

一、開展小組合作的必要性

1.新課改的要求

新課改主張學生是課堂的主體，當下的時代對人才的標準進行了重新定義，創(chuàng)新、合作是新時代人才的基本特征，在知識經(jīng)濟時代，需要學校為社會培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新合作精神的人才。在教學中開展小組合作對于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的人是非常有幫助的。不僅是新課改的要求，更是適應新時代發(fā)展的必要趨勢。

2.有助于學生的全面發(fā)展和進步

在小組合作學習過程中，學生之間可以進行互相討論，各抒己見，也能夠通過認真傾聽之后提出自己的疑問，一起探索規(guī)律性的認識。學生學會自主解決問題，在小組合作中可以讓學生的溝通理解能力得到培養(yǎng)，還能提升與他人進行合作的能力。在小組合作中，學生還可以獲得更多參與課堂的機會，在交流的過程中深入體驗成功的樂趣，進而激發(fā)學生參與數(shù)學學習的積極性和自信心，對于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步有極大的促進作用。

3.小組合作學習可以帶動數(shù)學教學有效性推進

開展小組合作學習的教學模式需要教師進行自身教學教研能力的提升，構建師生之間的和諧關系，努力營造適合開展小組合作學習的氛圍，與學生一起學習。在實施過程中，教師要弱化自己的主導地位，增強學生的參與力度。小組內的學生要進行互相幫助，讓不同學習層次的學生都可以進步。這樣的教學模式對于打造高效的數(shù)學課堂有極大幫助。

二、在數(shù)學課堂上開展小組合作的建議

（一）對小組進行合理搭建，明確分工

分組要以4～6人為最佳選擇，需要考慮各組之間的整體水平是否相當，如：學習基礎的高低、發(fā)言的積極性、性格內向和外向、組織能力等，只有綜合實力均衡才能讓競爭更有意義，才能有效激發(fā)學生參與的積極性。在學習小組搭建完畢之后，并不意味著學生就能實現(xiàn)有效合作了，要想實現(xiàn)小組合作的正常運行，還需要注意以下幾件事情：第一是各組是否選取一名有實力的組長；第二是小組的名字是否響亮有特色；第三是為本小組想好一個辨識度極高的口號。

（二）加強對小組長和組員的培訓

1.小組長的培訓

數(shù)學老師需要將重心放在小組學習中，要在小組建設以及小組長培訓方面下工夫。教師重視小組之間的良性競爭，讓組與組之間在競爭中互相學習，要想實現(xiàn)這一目的就必須對小組長進行培訓，尤其是小組長的組織、協(xié)調能力。教師還要對小組評價機制進行創(chuàng)新，讓學生成為評價的主體，在合作過程中進行借鑒，在借鑒中進行思考，進而實現(xiàn)自身學習能力的提升。

2.小組成員培訓

（1）提升學生的互助意識，對優(yōu)秀學生進行引導，讓他們明白要教會學習困難的學生，只有讓這些同學成績得到提升才能實現(xiàn)小組成績的提高。在幫助同學的同時也是自己深化知識、提高能力的過程，在這個過程中，不僅不會影響自己的成績，還會提高學習能力。

（2）為學困生創(chuàng)造更多展示的機會，要肯定他們的每一點進步，即使回答錯了也要肯定他們敢于發(fā)言的精神，慢慢培養(yǎng)他們參與數(shù)學學習的積極性和自信心，讓他們在小組合作學習中實現(xiàn)自身能力的提升。

（3）組織班會活動，培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生明白只有團隊勝利才是最終的勝利，有關學生的培訓需要老師在實際教學實踐中根據(jù)本班的實際情況進行積極探索。

（三）掌握合作時機，追求實際效果

現(xiàn)在的學生普遍表現(xiàn)出自主性差、注意力持續(xù)時間較短，站在小學數(shù)學知識的特點來看，并非所有課的每一環(huán)節(jié)都是需要小組合作學習來完成的。要想讓小組合作學習不再流于形式，需要老師依據(jù)教材內容和學生的實際情況對小組合作的時機進行把控。具體來說可以從以下幾方面考慮：要安排在新知識的探究處；要安排在新舊知識的轉換遷移出處；安排在問題的模糊處；安排在問題的挑戰(zhàn)處；安排在知識的質疑問難、查缺補漏處。

綜上所述，小組合作學習需要教師進行持續(xù)的研究和實踐，不斷探索切實可行的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的改變，帶動學生的進步。在數(shù)學課堂教學中只有把握好小組合作的時機，才能讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，帶動學生數(shù)學知識和學習能力的改善，真正將小組合作學習的實效性發(fā)揮出來，讓數(shù)學課堂的生命力得到激發(fā)！

參考文獻：

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編輯 馮志強