翻轉課堂引入高校體育教學的教學模式探析

梅麗娜

摘 要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，有助于學生自主學習、探究學習，提高課堂教學效果。本研究運用文獻資料法，針對高校體育教學專業特點，以研究翻轉課堂教學模式為思路，構建高校體育教學翻轉課堂模式。高校翻轉課堂教學有助于學生自主學習能力的提高，激發學生的學習興趣，促進師生的交流互動，有效提高體育教學效果和質量。

關鍵詞：翻轉課堂 高校 體育教學 價值研究

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0172-02

1 翻轉課堂的產生和教育價值

翻轉課堂起源于美國。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學老師開啟了真正意義上的翻轉課堂，成為翻轉課堂的創始人。他們為給缺課的學生補課，將講課過程的演示文稿以及上課過程錄制成視頻，上傳至相關教學平臺，收到較好的效果。后來，這兩位老師又將上課方式改為先讓學生在課前看教學視頻，之后在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行詳解。結果發現這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[1]。隨后翻轉課堂在世界各地的各級學校開始應用起來，并于2011年傳入我國，引起我國教育界的極大關注，并迅速引入到教學中來。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，被加拿大《環球郵報》評為2011年度影響課堂教學的重大技術變革。薩爾曼·可汗在其著作《翻轉課堂的可汗學院：互聯網時代的教育革命》一書中提出：信息技術為基礎的翻轉課堂能夠顯著調動課堂參與者的積極性，能將更多互動融入課堂，能夠使學生的智力與創造力徹底擺脫流水線式教育教學模式的束縛[2]。

2 翻轉課堂在高校體育教學應用的必要性

現階段高校體育課堂教學的基本形式仍是以傳統的班級授課制為主，教師講解、示范，學生聽課、練習，這種以教師為中心、灌輸式教學，實效性并不好，學生學習興趣不高，教學效果不佳，學生體質水平下降等問題日益顯著。教學方法陳舊，導致了學生喜歡體育卻不喜歡上體育課。面對這種情況，高校體育教學需要考慮學生的需求，學生的喜好，時代發展的特點，進行改革。

翻轉課堂的出現為現代教育改革提供了新的思路。翻轉課堂教學模式是以信息技術為依托，主張“教為中心向學為中心轉變”“知識技能的掌握為中心向以學生的全面發展為中也轉變”的教學模式，它是自主學習、合作學習和探究學習3種教學理念的綜合[3]。翻轉課堂不僅僅是能增加學生與教師間的互動，以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學習方式”[4]。

翻轉課堂通過課前預習，課中學生分組學習，結合生生互動、師生互動，使學生內化教學內容，教師精講多練，使學生有更多的時間進行體育練習，以彌補傳統教學中學生練習時間不足的缺點。

3 翻轉課堂實施的條件

3.1 網絡教學條件

翻轉課堂是由線上教學和線下教學兩部分組成，共同實現了信息技術與實踐教學的融合。網絡教學資源包括多媒體設備、計算機、手機終端、網絡教學環境等。視頻的上傳、發放，預習資料的發放、在線測試，課堂互動，考勤等都在網絡教學平臺進行。各種網絡教學系統所形成的在線網絡教學平臺，主要由教學資源上傳模塊、師生交流答疑模塊、在線測試評價模塊、學生信息資料模塊、作業發放回收模塊、問題討論模塊、學生成果展示模塊及通知發放模塊等組成[3]。

3.2 專門的教師培訓

翻轉課堂中，教師的教學與傳統教學有很大不同。教師的教學理念，教學設計、教學環節、教學管理等都將面臨一系列的變革，為提升自己，教師應該適應信息化發展需求，與時俱進，積極參加各類培訓，提高自己的專業素養和信息技術能力。

3.3 學生自主學習能力

學生自主學習是決定翻轉課堂能否取得實效的關鍵，翻轉課堂強調學生學在前，教師教在后，學生課前自主學習，領會、理解學習內容，課中教師才能針對性指導，查缺補漏，精講多練。在翻轉課堂中，學生自主學習高，其學習積極性、學習興趣，運動參與都會有所增強。斯坦福大學做了一個實驗，用翻轉課堂這種教學方式，學生的出勤率從30%激增到80%[5]。

3.4 資金和技術支持

翻轉課堂的實施和運作離不開資金和技術支持。教師教學視頻的制作、教師的專業培訓、網絡教學系統的購置和維護等都需要一定的經費和技術支持。有學者提出，高質量授課視頻的缺乏是影響翻轉課堂教學效果的重要因素[6]。教學視頻短小精煉，精彩有創意，能吸引學生，需要經過專業的團隊制作，需要耗費大量的時間和金錢。

4 翻轉課堂在高校體育教學中的運用模式

4.1 課前

課前教師利用微信、QQ，在線課堂等網絡平臺，向學生推送課前預習材料和任務單，學生自由選擇時間，自主學習，通過觀看視頻資料自學上課內容，完成任務單，對不懂的地方標記，記錄下來。教師的課前視頻資料，可以教師自己錄制視頻或微課，時間不宜長，以3min以下為宜，集中于一個知識點，配以文字、圖表，動畫等、盡量做到豐富，生動、簡單。教師也可以利用網絡資源，搜索已有的在線課程資料、優秀運動員比賽視頻等，剪輯制作成學習資料，可慢放、放大重點動作，對技術動作軌跡、方向、著力點、發力方向等進行標注，配合教師的講解，幫助學生理解動作、領會動作。

4.2 課中

課中教學環節主要是師生教學及生生教學形式。教師將學生先結合預習情況進行教學分組，學生先進行組內討論，互相學習，內化學習內容，形成問題的初步解決方案，形成共識。然后在教師組織下，各組學生代表展示預習成果，將自己的學習心得進行交流，并提出自己的學習難點，未解決問題。教師進行點評，統一進行教學，對學生存在問題及重點問題詳細解釋、演示，進行重點教學。由于學生已有預習的基礎，所以教學中教學有效時間相對較長，學生可以有更多的練習時間，通過反復的練習，提高動作的穩定性、正確性、協調性，幫助學生更快建立動作動力定型。

4.3 課后

教師通過網絡平臺向學生推送課后作業，可有理論作業與實踐作業兩種形式。理論作業以在線答題為主，方便快捷，減少學生和老師的負擔，教師不需批改大量紙質作業也可及時了解學生的理論知識學習水平。實踐作業要求學生錄制課下練習視頻，發送教師，教師對完成質量好的同學進行評優。學生也可與教師在線交流、互動，針對存在的問題進行討論，提出自己上課的好的建議、看法，教師根據學生意見，修改教學資料，完善教學。

5 結語

翻轉課堂充分利用現代信息技術，將學生的學更為主動化、個性化，教師的教學也從灌輸式教學轉變為查漏補缺式教學，學生練習時間更充分，保證動作的標準化、規范化。在教學中師生互動增加，學生及時反饋教學信息給老師，有利于溝通解決問題。教學網絡平臺的運用，增加了師生之間的聯系、交流，拉近了師生之間的距離，學生可以及時進行信息反饋，促進教師及時整改，使教學效果提高。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] Salman Khan.翻轉課堂的可汗學院[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

[3] 王國亮.翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的研究[D].北京：北京體育大學，2016.

[4] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：6-10.

[5] 黎靜.在線教育來潮：教師的困境與出路[J].高教研究，2013（5）：151-155.

[6] 劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實錢，2014，6（2）：68-71.