動態圖形設計在高職動畫教學改革中的應用研究

屠祥

摘 要：我國目前動態圖形設計已經被更新為動態圖像設計，現階段該設計已經大量應用在廣告和電視節目中，甚至在電影片尾里也會出現。在動態圖形設計被廣泛運行時，高職動畫教育的改革下分析如何融入動態圖形設計進行相關教學，做好和社會接軌的教學內容變得逐漸重要。本文以下針對動態圖形設計在高職動畫教學改革中的應用進行詳細分析。

關鍵詞：動態圖形設計 高職動畫 教學改革

中圖分類號：J218.7-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0138-02

在現階段新媒體盛行下，動畫的形式已經不會局限于電視動畫和電影動畫兩種內容，其表現的手法也更加豐富。動畫與不同的媒體還有平臺都可以達到資源整合，從而形成一系列的有功能性和審美元素的圖像產品。我國高職動畫教育在講授以往傳統的動畫技術時，還要增加與現代社會接軌的教學體系。

1 動態圖形設計領域的現狀

動態圖形設計也被譽為運動圖像設計，目前也被大量應用到節目包裝或是廣告設計等方面。與以往傳統的動畫應用不同，動態圖形設計具備劇情化，但角色不會長時間直接敘述，大多的原本靜態的平面圖形經過動態設定明顯呈現出動感的信息。動態圖形設計具備著強大的資源整合功能，也是該設計自身的魅力。國外出現的動態圖形設計比較廣泛，美國相對于其他國家應用得較多，例如大型新聞或是短視頻等都會利用到動態圖形設計[1]。在我國近些年來代表性的短視頻還有科普類節目也都采用了動態設計形式來完成。在國內外的教學當中，美國很多藝術家都已經將動態圖形設計設定為一個獨立的專業，并且給予學位證書，還增強了相關的課程開設。我國也有一些藝術學校將動態圖形設計作為一門功課進行學習，當然高職學校是作為首選學習動態圖形設計課程。

2 高職動態圖形設計課程的特點和學生學習情況

動態圖形設計現階段來說是一門新型的科目，對于高職教育更是如此。高職學校一直在積極引進動態圖形的教學改革，促進人才的發展，提高人才的自身素質。但有一些課程設置不僅僅是課程名稱有所變化，其實真正的教課內容卻是相同的。根據二維動畫為標準，很多高職院校仍然是找到一個軟件平臺，在沒有正常授課的情況，將當下流行的動態軟件給予學生展示，也有一些將動態圖形設計融入到課程教學當中。總之，這些軟件都是與現實市場脫軌的，簡單來講就是落后的，甚至有可能使學生無法適應接下來社會的動態圖形設計的市場環境，也無法從我國內動態圖形設計市場中尋找自己的準確位置[2]。高職動態圖形設計學生，很多都是經過藝術招生所剩下的，甚至有些根本就沒有任何的美術基礎，這些都是導致學生美術課素質低下的原因，本身就缺少相關的學習能力，因此，也無法快速接受動態圖形設計的科目。有些課堂教師只是想怎樣完成教學標準和計劃，其教學內容長達幾年都沒有變化，仍然是在課堂上讓學生溫習幾年之前的技術內容。這樣的課本本就缺少新穎，會讓學生失去學習興趣，更別提通過學習興趣來激發學生自主學習了。課堂時間都是有限的，很多動態圖形設計都需要課程來自主完成。針對以上分析的內容，高職動態圖形設計科目除了增強藝術課程的學習之外，還需要在課堂上提高課本內容，讓學生有興趣模仿和學習。

3 動態圖形設計在高職動畫教學改革中的體現

我國的高職學校，在專業建立上有很多將視覺傳達設計和動畫設計專業分成兩個獨立科目，新型的動態圖形設計時根據動態設計改變而形成的。動態圖形設計的體現不僅需要相關的設計作為輔助，還有版面排版、字體、顏色等，也需要動畫運動設計的參與。根據二維動畫為表現出的動態圖形設計需要在平臺軟件中實現，并且結合相關的動態圖形設計有特點的短片，在理念上尊重二維動畫設計的原理進行展現兩個專業的特點。經過研究表明，高職學校教育人才培養目標和改革課程等，都需要開設具有獨立性的專業課程，也是高職學校開設研究性教學的重要關鍵。教學目標是發展學校綜合的能力，達到提高學生的職業意向和能力水準的目標。在研究課程啟動時，教師要與學生進行雙選結果，在學生課余時間時，教師要適當給予學生一些制作功課，幫助學生提高自身的能力[3]。

3.1 確定項目

項目教學是目前最為重要的教學內容，也要求學生自身具有一定的專業能力，學生在該項目教學當中，需要將學到的理論知識和實踐內容相結合來達到解決問題。本研究表明，選擇動畫專業的學生，都可以自由組成小組模式，將學過的設計素描和色彩以及圖形設計等專業進行討論分析。很多項目選題都是結合我國大型的動畫工作室的實際項目形成，動畫工作室主要是承接一些大型項目，其周期時間短，內容較少。也有一些是做公益廣告，這也是高職動畫專業學生畢業后想進入實習公司的類型。

3.2 分析課題項目計劃

采用一個完整的項目計劃，也是動畫項目得到順利實施的首要，在選題的過程中教師可以與學生事先溝通一下，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則。首先，確定目的，讓教師和學生共同溝通項目的可行性，并且明確項目的實踐性，讓學生們提高自身的素質，達到提高解決問題的能力。其次，小組分工明確，教師主要擔任主導項目的負責人，學生根據自己的特長選擇職位。根據小組的形式，讓學生在小團隊中進行鍛煉，小組要負責前期和后期的工作，并且還要在小組中選取一個總負責人，讓學生提前感受一下實習的實踐情況。

3.3 實施項目教學

在具體的項目實施階段時，學生要以項目小組分別組成單位的形式，根據已經設定的計劃進行獨立完成和設計制作。與此同時，教師也要發揮好主導的作用，讓學生自我監督和制作，結合在課堂上所學到的知識特點，有條不紊地制作。圖形設計主要是分成幾個階段，如角色設計、場景設計、構成設計、排版等，其中最大的難點就是角色設計和場景設計以及色彩等，需要有動畫的特點還有視覺的沖擊。這需要學生大量地觀看資料，選擇合適的媒體傳播該設計風格。

3.4 評價檢查

在項目全部結束之后，先由小組學生進行分析檢查，并且相互評分，最后在由教師總負責人進行檢查。教師和學生可以一同討論制作過程中學到的經驗和注意事項、學生利用自我總結的方法和基本特征等，給學生進行教學指導。動畫視頻在學校進行公布展覽，讓更多的學生給予反饋信息，這樣可以幫助學生找到自己的不足之處。

4 結語

綜合上述分析可以得知，學生利用課余時間可以參加一些動態圖形設計的課程，分析動態圖形設計與二維動畫結合的制作方法，從而可以得到一些經驗，也具備了自主完成動態項目的能力。動態圖形設計是一個專業性和實踐性都很強的專業，只有學生能夠自主完成項目和圖形設計，并且能夠完成與現今市場接軌的動畫產品時，學生才能夠真正得到實踐。關于動態圖形設計的教學，需要不斷地更新課本內容，提升教學質量和實踐技能。

參考文獻

[1] 黃蔚.翻轉課堂在高職院校課堂教學中的應用研究——以《Flash動畫設計與制作》課程為例[J].電腦與電信，2016（7）：22-24.

[2] 王健雄，莫凱.淺談MG動畫對高職視覺傳達設計課程教學改革的意義[J].明日風尚，2016（23）.

[3] 徐君.高職平面動畫原理與設計課程實踐教學環節改革的探索[J].南京廣播電視大學學報，2016（4）：31-33.