“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下中醫(yī)院校大學(xué)語文特色化發(fā)展探討

張麗

摘 要：隨著應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的不斷推進，中醫(yī)院校各門課程的設(shè)置也應(yīng)緊密圍繞專業(yè)應(yīng)用、能力實踐來進行。因此，中醫(yī)院校大學(xué)語文特色化發(fā)展是一個必然趨勢，應(yīng)在提高學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)的同時，為專業(yè)學(xué)習(xí)和社會就業(yè)服務(wù)，即加強中醫(yī)文化素養(yǎng)和中醫(yī)文化傳播能力的培養(yǎng)。在這一思想指導(dǎo)下，結(jié)合訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)的目前中醫(yī)院校大學(xué)語文教學(xué)面臨的諸多問題，提出課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及課外實踐三位一體的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 中醫(yī)院校 大學(xué)語文 特色化

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0108-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍的不斷擴大和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深化，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大時代潮流中應(yīng)運而生的。2015年7月4日，經(jīng)李克強總理簽批，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，更加明確了互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的目標、思路和策略。其中指出：“探索新型教育服務(wù)供給方式。……鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……”這一政策的提出，順應(yīng)了時代的發(fā)展和教育教學(xué)的需求，也給我們提出了新的課題。

大學(xué)語文為通識課程，承擔(dān)了培養(yǎng)非漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生漢語言能力和中國文學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。但由于大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)性較強，學(xué)生往往重視專業(yè)課，以期提高自己的專業(yè)能力，為今后的就業(yè)或進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而大學(xué)語文課程恰好缺乏這一屬性。因此很難引起學(xué)生的重視，達不到預(yù)期教學(xué)效果。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是中醫(yī)院校大學(xué)語文特色化發(fā)展的可行模式。

1 中醫(yī)院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

走訪京津冀3所中醫(yī)院校大學(xué)語文教學(xué)情況略有不同：天津中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)大學(xué)語文課程，1/4為網(wǎng)絡(luò)學(xué)時；北京中醫(yī)藥大學(xué)同我校一樣，開設(shè)大學(xué)語文課程，但目前還未設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課時；河北中醫(yī)學(xué)院未開設(shè)大學(xué)語文課程。課程定位和目標方面，強調(diào)課程的人文性與工具性，主要是提升人文素養(yǎng)和中文閱讀寫作能力。同時，兩校也均提到了提高中醫(yī)藥文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，兼顧了語言文學(xué)與中醫(yī)藥的融合，有中醫(yī)特色化發(fā)展的傾向，但在實際教學(xué)中，還存在著諸多問題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代中醫(yī)院校大學(xué)語文面臨的新問題

本研究采用調(diào)研法，對教師和學(xué)生的《中醫(yī)院校大學(xué)語文教學(xué)情況調(diào)查》及《中醫(yī)院校學(xué)生大學(xué)語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查》進行針對性調(diào)查，前者發(fā)放問卷13份，回收有效問卷13份，回收率為100%；后者發(fā)放問卷100份，回收有效問卷83份，回收率為83%。從中發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)語文教學(xué)存在以下幾個方面的問題。

（1）學(xué)習(xí)動力不足，效果不理想。34.94%的學(xué)生不太喜歡大學(xué)語文，而高達59%的學(xué)生表示進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只是為了完成老師布置的任務(wù)。究其原因，是認為大學(xué)語文課程與自己專業(yè)及今后的就業(yè)關(guān)系不大，不需要認真學(xué)習(xí)。而目前的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也顯然沒有得到學(xué)生的歡迎。這個問題也可以通過一個正向問題進行印證：38.55%的學(xué)生表示促使其學(xué)習(xí)大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程的原因是可以輔助中醫(yī)藥知識的學(xué)習(xí)和理解。從教師的角度看，對目前大學(xué)語文教學(xué)滿意度僅為25%，且均為“比較滿意”，“非常滿意”選項為0。其中認為應(yīng)增加中醫(yī)文化元素的教師占66.67%。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動學(xué)習(xí)平臺單一，設(shè)備系統(tǒng)跟不上，使用不便利。調(diào)查中通常使用QQ和微信與老師溝通的學(xué)生分別高達90.36%和84.34%，而使用本校教學(xué)平臺的學(xué)生僅占7.23%。可見使用手機終端的微信、QQ、微博等平臺更加適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動。

（3）完成作業(yè)過度依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏自主思考過程。13位老師都表示，大學(xué)語文教學(xué)中有部分學(xué)生在完成讀后感等作業(yè)時，復(fù)制網(wǎng)上現(xiàn)成的內(nèi)容，沒有達到自主理解、自主思考、聯(lián)系實際、內(nèi)化經(jīng)典作品核心價值的教學(xué)目的。

（4）大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料內(nèi)容、形式不夠豐富。目前選用的大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都只是以視頻的形式出現(xiàn)的。沒有相關(guān)的文本資料、教學(xué)設(shè)計等，因此出現(xiàn)教師缺乏組織教學(xué)的依據(jù)。

（5）大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化聯(lián)系不緊密，中醫(yī)藥文化培養(yǎng)不能成系統(tǒng)，印象不深，失掉了中醫(yī)院校大學(xué)語文的特色，也不符合學(xué)生的需求。教材雖有相關(guān)選文，但一方面只能講授十分之一的內(nèi)容，遠遠達不到提高中醫(yī)文化素養(yǎng)的目的；另一方面，選文以醫(yī)學(xué)小品文為主，沒有關(guān)注到更多體裁形式，如古代小說、詩歌、戲劇中的涉醫(yī)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)起來較枯燥，不利于引起學(xué)生對中醫(yī)藥文化的興趣。

（6）課時安排少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾長期存在。大學(xué)語文課堂教學(xué)存在蜻蜓點水式的教學(xué)困境，也是學(xué)生感覺收獲不大的重要原因之一。這就需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，充分挖掘課外時間，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)接受語文教育。

（7）重知識輕能力。作為“中醫(yī)人”，中醫(yī)院校各專業(yè)學(xué)生本身都應(yīng)具備一定的中醫(yī)文化傳播的能力，包括中醫(yī)文化內(nèi)容的準確掌握和流暢的書面及口頭表達能力。這也是中醫(yī)院校畢業(yè)生與綜合院校畢業(yè)生在就業(yè)上的優(yōu)勢所在。但在目前走訪的中醫(yī)院校大學(xué)語文教學(xué)中，還是以文學(xué)常識的掌握為主，能力方面主要是通過作業(yè)進行文章寫作能力的練習(xí)，沒有有意識地進行中醫(yī)文化傳播相關(guān)能力的訓(xùn)練，不能適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的要求，契合綜合就業(yè)能力的提高這一教學(xué)目標。

（8）評測問題。大學(xué)語文評測分為知識型和能力型兩種，目前兩種方式均有院校采用，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評測體系還不夠統(tǒng)一規(guī)范。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種開放性的教學(xué)模式，教師往往采用寫觀后感、讀后感的方式進行測試，對它的評測不容易量化，成績也較為主觀。有些教師采取了網(wǎng)絡(luò)討論和課上發(fā)言的形式，但不能保證每人都有機會參與。所以，大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評測方式也是困擾教師的一個問題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的提出

針對以上問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式是解決問題的策略，即保留現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對大學(xué)語文進行中醫(yī)文化內(nèi)容的擴展，利用學(xué)生課外活動對大學(xué)語文進行聽說讀寫能力和中醫(yī)文化傳播能力的測試。這種三結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式既解決了中醫(yī)院校大學(xué)語文課時不足的問題，提供了中醫(yī)文化學(xué)習(xí)的平臺。

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