新高考模式下地理學(xué)科《指導(dǎo)意見》實施中存在的問題與應(yīng)對策略

姜建春

摘要：文章基于第二批新高考改革試點——山東省，分析了地理學(xué)科《指導(dǎo)意見》實施中存在的問題，提出了“三新一舊”過渡時期高中地理教學(xué)的具體建議，以增強(qiáng)新高考下地理教學(xué)備考的適切性和有效性。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)意見;問題;規(guī)范教學(xué);創(chuàng)新教學(xué);情境教學(xué); 地理核心素養(yǎng)

2017年秋季，山東省成為我國第二批高考綜合改革試點省。為此，教育部組織專家按照新高考、新課程、新課標(biāo)與現(xiàn)行教材（即“三新一舊”）對接的原則，研究制定了《普通高中2017級學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），作為2017級（2018級繼續(xù)使用）學(xué)生實施新高考的過渡方案。經(jīng)過一年的實踐探索，基本厘清了新高考下高中地理教學(xué)備考中存在的主要問題及應(yīng)對策略，希望拋磚引玉，對我省乃至2018年第三批高考綜合改革試點省份起到借鑒作用。

一、新高考下地理教學(xué)備考中存在的問題

以往，在課程理念、知識結(jié)構(gòu)和評價要求等方面，地理教科書與地理課程標(biāo)準(zhǔn)都是相匹配的。新高考“三新一舊”過渡時期，由于地理學(xué)科《指導(dǎo)意見》對原課標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整并嵌入某些新課標(biāo)要求，使得現(xiàn)行教材觀念陳舊、知識老化、內(nèi)容缺失等問題突顯出來。筆者經(jīng)過一年來的跟進(jìn)研究，發(fā)現(xiàn)這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師難以準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的深度和廣度

為了體現(xiàn)新高考、新課程要求，《指導(dǎo)意見》嵌入了某些新課標(biāo)內(nèi)容，這些新要求為教師教學(xué)造成很大障礙。以地理1“描述所識別的地貌，說明其主要特點”為例，地理教師最大困惑是不能精準(zhǔn)把握該要求的廣度和深度。一是“描述所識別的地貌”，必然會涉及地貌的類別，那么是不是所有的地貌都要講述？二是“說明地貌的主要特點”，必然會涉及地貌的成因，而分析成因?qū)儆谶x修I-1的教學(xué)要求，那么學(xué)習(xí)地理1時講不講？講到什么程度？此類內(nèi)容在地理1和選修I-1中的目標(biāo)定位又有何差異？

2.教師更新教材內(nèi)容的水平和實力不足

與原課標(biāo)相比，《指導(dǎo)意見》做出了一系列調(diào)整，包括新的課程理念、新的課標(biāo)要求、新的教學(xué)視角等，為此使用舊教材必須要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，要求教師及時補(bǔ)充舊教材缺失的內(nèi)容。像地理1中“識別3～4種地貌，說明其景觀的主要特點”“說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。”對于這類新要求，老師在吃不透新課標(biāo)要求又缺乏權(quán)威性資料的前提下，是很難完善舊教材內(nèi)容的;其次，要求教師用全新的理念“翻新”舊教材內(nèi)容。像選修I-2 區(qū)域發(fā)展中“結(jié)合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義。”有的教師不得要領(lǐng)，尤其對“區(qū)域關(guān)聯(lián)”更摸不著頭腦，何談去改造老教材？

3.教材知識結(jié)構(gòu)的人為割裂給教學(xué)制造困難

過渡方案所做出的一系列調(diào)整，因為缺乏整體設(shè)計和系統(tǒng)性優(yōu)化，導(dǎo)致部分知識碎片化，知識結(jié)構(gòu)遭到割裂。例如，地理1的大氣運(yùn)動部分僅僅保留了大氣受熱過程、熱力環(huán)流等內(nèi)容，氣候的應(yīng)用部分被調(diào)整到選修I-1，而氣候知識恰恰是地理2農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位的必要知識鋪墊。如此一來，地理課程在教學(xué)內(nèi)容上就會出現(xiàn)殘缺、被肢解、斷鏈等問題。

4. 教師對等級考的內(nèi)容及程度要求不明確

新高考下，高中地理學(xué)業(yè)水平考試分為兩個類別，一是學(xué)業(yè)水平合格考試，二是學(xué)業(yè)水平等級考試，考試成績按等級賦分計入高考總成績。同時，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)還制定了地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分了4個層級，其中水平2是合格考應(yīng)達(dá)到的要求，水平4是等級考應(yīng)達(dá)到的要求，水平1和水平3可作為教學(xué)過程中階段性評價的依據(jù)。新課標(biāo)雖然對合格考、等級考做出明確要求，但是教師對地理核心素養(yǎng)的4個水平層級的學(xué)習(xí)研究不夠，尚不能準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其對等級考試如何考、考到什么程度依然十分模糊。

5.教師教學(xué)理念落后導(dǎo)致不能與時俱進(jìn)

時下，雖然新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)及課標(biāo)解讀已經(jīng)頒布，但是絕大多數(shù)教師并沒有認(rèn)真研究其內(nèi)涵與外延，也忽視學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，仍然按部就班、憑經(jīng)驗教學(xué)。例如，地理1內(nèi)容減量，學(xué)習(xí)難度也有所降低，而教師依然保持著“快速課堂”，沒有給學(xué)生留下充足的思考時間和空間，不能讓學(xué)生體驗過程與方法，便得出結(jié)論。究其原因是教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育下的“快課堂、刷題模式”根深蒂固;再如，在學(xué)習(xí)選修I-2“區(qū)域發(fā)展”時，由于手頭沒有新教材，又缺乏課程開發(fā)能力，有的老師依然按照原來地理3“區(qū)域地理”的思路進(jìn)行講解，顯然這與新課改的精神背道而馳。

二、新高考下地理教學(xué)備考的應(yīng)對策略

新高考下，教師不能僅憑以往教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)，需要有新課標(biāo)意識，需要對新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求認(rèn)真解讀，通過對比新舊課標(biāo)、四個版本的教材，重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變快速課堂為慢課堂。具體的教學(xué)和備考策略建議從以下幾個方面進(jìn)行。

1.規(guī)范教學(xué)

新高考下，原課程標(biāo)準(zhǔn)和新版課程標(biāo)準(zhǔn)均有一定的局限性，唯有《指導(dǎo)意見》才是2017級和2018級兩屆學(xué)生教學(xué)備考的依據(jù)，這就是“三新一舊”過渡時期“規(guī)范教學(xué)”的特殊含義。

首先，要求教師按照高中地理《指導(dǎo)意見》設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)（圖1），來組織實施教學(xué)活動。

其次，作為必修課程，雖然具有學(xué)業(yè)水平合格考試和等級考試兩種功能，但是高一年級教學(xué)，只能將教學(xué)內(nèi)容框定在《指導(dǎo)意見》規(guī)定的地理1的7項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（表1）、地理2的8項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[1]（表2）之內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)只能定位在合格考試要求上，以保證更多的學(xué)生取得合格資質(zhì)，切忌一步直追高考。

從教學(xué)內(nèi)容安排上，須先講述地理1，該內(nèi)容預(yù)計14～20課時完成。之后，可將地理2人文地理部分內(nèi)容提到第一學(xué)期，必修課程教學(xué)任務(wù)提前完成后，剩余的課時用作合格考試復(fù)習(xí)備考。當(dāng)然，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生來說，地理2的內(nèi)容可以向等級考試目標(biāo)適當(dāng)延伸，適度兼顧等級考試的目標(biāo)要求。

2.創(chuàng)新教學(xué)

“創(chuàng)新教學(xué)”針對的是地理《指導(dǎo)意見》中嵌入的那些新課標(biāo)要求，教師要通過原地理課標(biāo)與地理《指導(dǎo)意見》比較研究，找出哪些屬于教學(xué)理念的變化，哪些屬于關(guān)鍵詞的變化，哪些屬于教學(xué)內(nèi)容的新要求等，分別制定出針對性的措施，并貫穿在日常教學(xué)備考之中。

下面以選修I-2“區(qū)域發(fā)展”為例，對創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵與外延進(jìn)行簡要說明。

（1）教學(xué)理念創(chuàng)新。如《指導(dǎo)意見》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2”和“教學(xué)內(nèi)容建議”均提到要“結(jié)合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)性的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義。”其中，地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)性是新課標(biāo)提出的，它是指地球表面的各個區(qū)域之間具有物質(zhì)、能量、信息等形式的聯(lián)系，包括物質(zhì)流、能量流、信息流、人口流等內(nèi)容和流動的方向、強(qiáng)度等[1]，教師要用“地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)性”的理念統(tǒng)領(lǐng)整個選修I-2的教學(xué)，來確定區(qū)域因地制宜的發(fā)展方向。

（2）關(guān)鍵詞創(chuàng)新。如《指導(dǎo)意見》為“......比較不同區(qū)域發(fā)展的異同......”而原課標(biāo)中表述為“比較不同區(qū)域在自然環(huán)境、人類活動的差異”，我們把類似“異同”“差異”這種關(guān)鍵詞的變化稱之為“關(guān)鍵詞創(chuàng)新”。對于原課標(biāo)與指導(dǎo)意見這類細(xì)微的變化，教師也不能忽略，否則教學(xué)備考就會偏離方向。

（3）內(nèi)容創(chuàng)新。如《指導(dǎo)意見》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3：以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。”這一內(nèi)容在老教材中已經(jīng)有所涉及，本次指導(dǎo)意見將其列為一個專題，旨在凸顯十九大關(guān)于“生態(tài)文明建設(shè)”精神，使教學(xué)內(nèi)容具有時代性，和國家倡導(dǎo)的新理念、新思想保持高度一致，這種變化稱其為“內(nèi)容創(chuàng)新”。

同時，選修I-3“環(huán)境保護(hù)”所涉及的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容會更多一些。伴隨著中國工業(yè)化、城市化產(chǎn)生的諸多新環(huán)境問題，國家環(huán)境保護(hù)方針政策的逐步完善，以及人們對美好生活環(huán)境的向往與追求，老教材已經(jīng)不適合新時代的教學(xué)要求，更落伍于高考命題專家的考查方向，專業(yè)知識的更新、教學(xué)視角和教學(xué)內(nèi)容的整體創(chuàng)新將使一線老師面臨極度挑戰(zhàn)。此外，創(chuàng)新教學(xué)還包括傳統(tǒng)觀念和教學(xué)評價的創(chuàng)新，過去環(huán)境保護(hù)試題只是一道選作綜合題，分值10分，多數(shù)教師不到一個月就完成了教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在分值可能占20分、30分，而且是多種題型，還要借助新情境和新材料命題，如此一來，如果教學(xué)備考依然保持傳統(tǒng)模式，吃虧的不僅是學(xué)生，也包括教師自身。

3.情境教學(xué)

新課程倡導(dǎo)要培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，要提高基于真實情境下解決問題的能力。情境教學(xué)，好比“開車”。最初學(xué)車、考駕照時的路況一般是程序化、模式化的，只要熟悉練習(xí)便能輕而易舉地完成，而當(dāng)拿上駕照實際上路時，會遇到各種復(fù)雜的路況，比如彎道、陡坡，雨雪大霧的天氣等等，司機(jī)該如何從容駕駛？這需要針對實際情況，具體問題具體應(yīng)對，這就是真實情境的“不良結(jié)構(gòu)”下解決問題的能力。

那么，教師如何選擇“情境”進(jìn)行教學(xué)呢？建議考慮以下幾個方面：一是貼近學(xué)生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，使學(xué)生理解情境;二是蘊(yùn)含問題，給學(xué)生提供探究的空間;三是體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個貫穿全過程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程;四是與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書內(nèi)容聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源[2] 。

例如，在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域的發(fā)展關(guān)系時，教師可結(jié)合鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計一組問題：“山東的高鐵如何規(guī)劃布局？分析其影響的區(qū)位因素。德州作為京滬高鐵交通樞紐城市，如何影響其城市空間結(jié)構(gòu)的布局和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？請通過社會調(diào)查，為德州高鐵新區(qū)的可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。”由于情境真實，貼近生活，問題鏈能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，而且是結(jié)合復(fù)雜現(xiàn)實情境緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)計的，如在社會調(diào)查的過程中提升地理實踐力;以時空尺度動態(tài)綜合分析區(qū)域交通、聚落、商業(yè)等要素的關(guān)系，利于培養(yǎng)綜合思維;通過開放式的問題，對區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提出建議，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

綜上所述，新課改的號角已經(jīng)吹響，改革初期必然要經(jīng)歷“陣痛”，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新專業(yè)知識、調(diào)整教學(xué)策略，才能實現(xiàn)順利平穩(wěn)過渡，不辜負(fù)地理教育的“春天”。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.