生態化：當代社區教育發展轉向與路徑

程仙平

【摘要】生態化是社區教育“轉型升級”的必然，也是新時代社區教育發展的戰略考量和行動指南。生態化視角下，應注重運用生態化理論全面滲透社區教育的指導思想、價值取向和路徑方向，并通過確立生態理念、提升生態位、構建生態鏈等途徑優化社區教育發展策略，促進社區教育走向發展的“生態范式”。

【關鍵詞】生態化;社區教育;發展

【中圖分類號】G77【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）12-0037-04【收稿日期】2018-07-02

“生態化是全球社會長期自然演化過程的基本軌跡與真實屬性，是世界社會和教育的全球化存在和發展的高級形態”。[1]教育生態化是以生態學的理論觀念為價值取向形成的一種教育新理念，是現代社會可持續發展對教育系統的內在要求，也是當代教育自我持續性發展的必然需要。作為現代社會發展進程中出現的一種新型的教育模式，我國社區教育已有30多年的發展歷史，積累了豐富的工作經驗。社區教育正在成為構建我國終身教育體系的基本載體，成為推進基層社區治理的重要力量。我國政府提出“到2020年，基本形成具有中國特色的社區教育發展模式”[2]的戰略目標，但制約社區教育可持續發展的深層次因素依然存在且根深蒂固，如何保證社區教育實現服務全面建成小康社會的戰略要求，成為新時代社區教育發展的歷史使命和重要任務。

一、現實困境：社區教育亟待“轉型升級”

我國具有現代意義的社區教育發源于20世紀80年代，它既能滿足社區居民對精神文化生活的需求，又能促進社區的安定和諧，遂一產生就受到了黨和政府的廣泛關注。“發展”被視為現代社區教育的核心要義，一直以來都是國內外研究者的研究聚焦點和主要內容。當下我國初步形成了“黨政領導、教育主管、社會支持、社區自主、群眾參與”的社區教育發展模式，推進社區教育發展日益成為現代社會改革發展的重要內容。我國社區教育“經歷了孕育、自覺組織、實體化和實驗四個時期的發展”，[3]“堅持長遠目標和分段實施結合，堅持基本標準的統一性和發展模式的多樣性結合，堅持面向全員和突出重點結合”，[4]適應了社會現代化發展的要求，成為當代教育改革和發展的新趨勢。社區教育自我探索逐步形成了具有本土特色的發展規律，“從外部來看，社區教育發展與經濟發展、社會建設、教育發展有著非常緊密的非線性關系。從內部來看，需求、領導體制、專門機構、隊伍、學習資源、信息化、社會化等因素是影響現代社區教育發展的關鍵要素”。[5]縱觀三十多年的發展歷程，現代社區教育經歷了“從德育范式到文化范式的衍變”，[6]即價值取向由關注發展轉向關注生命，教育主體由關注中小學生轉向關注所有居民尤其是弱勢群體，教育重心由以中小學校為核心、與企事業和社區加強合作轉向多元主體、多元機構、多元內容，社區教育與社會發展的密切度更為深入。

按照以往的發展導向與模式推進，可以概括出我國社區教育兩種不同發展的模式：20世紀80年代始，是以提高中小學青少年德育為核心、服務學校教育的“服務模式”;20世紀90年代后，社區教育發展目標逐步轉向提高社區全體成員的生活質量和社區建設的“雙發展模式”。一定程度上，以往社區教育發展的行動導向更多遵從“服務”旨意，缺乏對自我發展和能力提升的思考與探索，進而陷入“為發展而發展”的艱難境地，出現了社區教育發展的生態化缺失。在取得顯著進展、形成本土特色的同時，當前我國社區教育正從自發走向自覺、從無序走向有序。但也應意識到其中的問題與不足：與人民群眾向往美好生活的需求相比，社區教育仍處于探索階段;與滿足全體市民終身學習需求相比，社區教育能力仍處于初級階段;與正規學校教育相比，社區教育仍亟待規范化。表象上，當前社區教育發展的困惑與關鍵是“社區教育歸屬不明確、社區教育與其他教育形式關系不清楚、缺乏統籌管理部門、相關法律法規缺失與不完備，導致社區內各種教育力量條塊分割，各自為政，多頭管理”。[7]本質上，社區教育乃是新生事物，尚未形成一套科學邏輯、行動有序的認知體系，對社區教育可持續發展缺乏系統的頂層設計和清晰的行動綱領。

走向生態文明的新時代是一場全方位的革命性變革，以促進“人的全面自由”為旨歸的社區教育更應秉承生態文明思想，順應生態化的發展趨勢，以生態學武裝自我，走向發展生態化。黨的十九大要求“建設的現代化是人與自然和諧共生的現代化，既要創造更多物質財富和精神財富以滿足人民日益增長的美好生活需要，也要提供更多優質生態產品以滿足人民日益增長的優美生態環境需要”。《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》明確要求“牢固樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，以促進全民終身學習、形成學習型社會為目標……統籌發展城鄉社區教育，到2020年基本形成具有中國特色的社區教育發展模式”。實踐證明，社區教育發展的已有模式已經很難適應和滿足新時代人民群眾的終身學習需求，社區教育亟待“轉型升級”，要突破原有發展藩籬，轉變發展思路，革新發展路徑，走向發展“生態范式”，實現發展可持續性目標。具體而言，社區教育“轉型”是新時代社區教育發展的新探索，是對社區教育對象、內容以及目標的自覺式反思，重點是要把握社區教育發展的新模式。社區教育“升級”是新時代社區教育發展能力的提升，是社區教育發展路徑和推進策略的總體布局，重點是解決當前社區教育發展的生態缺失與失衡。

二、生態化：社區教育發展新風向

生態，其原意是指生物的生存發展的狀態，以及生物與生物之間、生物與環境之間辯證的關系。“生態化”，本質內涵是“將生態學原則滲透到人類的全部生活世界中，用人和自然協調發展的觀點去思考和認識問題，并根據社會和自然的具體可能性，最優地處理人和自然的關系”。[8]生態化將自然、社會與人作為思維對象，在辯證思維基礎上注重思維方式的有機、動態、和諧、開放、非線性發展，順應了現代科學技術予以社會思維方式的新挑戰與新變化。社會需求催生了生態化的概念誕生和理論運用，在生態危機的現實背景下，生態化必然成為社區教育未來發展的新風向。

（一）社區教育生態化的內涵

在全球生態危機日益嚴峻的形勢下，教育不可能置身度外，生態化應是教育現代化的戰略選擇，應成為“教育政策制定和教育理論研究重要行動指南”。[9]教育生態化是一種全新的教育理念，是一種生存方式的轉變，借助生態學原理和復雜性科學的基本規律，洞察教育系統內各要素的結構與關系以及教育與外部系統間的互動脈絡，以此關注教育動態協調發展，合理配置教育資源，優化教育結構，從而構建育人為本、和諧開放的新型教育發展模式，實現教育系統的動態平衡持續。生態化視域下教育內部結構、外部發展環境以及發展目標等各方面都需要遵循生態化思維與邏輯，生態化的思維方式要求我們要用生態化理念與思維來考察包括社區教育在內的一切教育現象。

教育是社區存在的重要生活方式，社區教育與生態學本身有著天然聯系。當前發展“不生態”性的現實土壤促使著社區教育要以生態化理論武裝自己、轉型升級，實現發展范式的生態化。用生態學原理和方法把握當代社區教育發展不僅是跨學科研究范式的具體運用，更能準確、深入、動態地理解和詮釋社區教育的內在成長邏輯與發展規律。應以生態學原理為理論源泉，以生態學的方法論為導向，在推進當代社區教育發展過程中，追求社區教育主體（人）、本體、自然環境之間的動態和諧。要運用生態化整體論的思想和方法去指導，運用生態學的基本原理與機制詮釋社區教育發展中的所有問題，將生態學的理念、原則、目標和方法等內容貫徹和融入社區教育的各方面和全過程，實現社區教育發展理念的革新和實踐方式的轉變，逐步構建生態化的社區教育思想理論與實踐體系，進而形成具有系統性、前瞻性、指導性的社區教育生態理論，步入社區教育生態化時代。

（二）社區教育生態化的基本特征

我國社區教育發展歷經“服務模式”和“雙發展模式”，目前正亟待發展范式的轉變，即將步入社區教育生態化發展時代。為深入把握社區教育生態化發展模式，將“服務模式”“雙發展模式”和“生態化模式”的指導思想、價值取向、發展方式和教育內容等逐一進行剖析與對比，試圖全面深刻地把握社區教育生態化的基本特征。

1.社區教育“服務模式”

堅持服務至上的工作原則，注重社區教育服務學校，以建立中小學生大德育體系為主要目的，由學校作為主導，促進（中小）學生身心發展。這種“不完整性”的社區教育發展更多地體現服務功能與價值，是一種單向輸出型的運行方式，其最大問題就是忽視了社區教育的內在發展需求。

2.社區教育“雙發展模式”

此模式在推進社區建設背景下產生，以民生為工作重點，服務社區建設與人的發展，將社區教育視為促進社區和社區人發展的一項社會化活動，形成了社區教育與社區發展的良性互動。此時，社區教育發展方式已由單向轉為互動雙向性。一定意義上，社區教育“雙發展模式”修正了“服務模式”的弊端，加強了對社區教育自身發展的關注。

3.社區教育“生態化模式”

該模式主張在一個更為廣闊的視域下去審視社區教育的可持續發展。堅持綠色至上的原則，以整體聯動思維和系統平衡思維，從環境、個體、群體以及系統的相互影響和制約機理入手分析和解決社區教育發展問題。堅持內涵式創生型運行，注重遵循社區教育發展的內在規律，彌補了前兩種發展模式的短板，更加注重社區教育發展的和諧與可持續性。三種社區教育發展模式的具體差異，可從表1中窺見一斑。表1社區教育發展三種模式的差異發展嬗變指導思想價值取向運行方式主體內容服務模式服務至上促進學生發展單向中小學生德育雙發展模式民生至上促進社區與人發展雙向圍繞社區與成員成長的教育內容生態化模式生態至上生態化發展創生社區教育生態概括而言，生態取向是社區教育發展范式上的突破與超越，生態范式下的社區教育發展轉向體現在社區教育的服務對象、發展主旨、發展模式等諸多領域的變化，這也對社區教育工作提出了更為全面的要求。

三、策略選擇：社區教育生態化發展路徑

社區教育生態化發展是當代社區教育有序發展的客觀反映，也是化解社區教育各種危機的迫切需要，更是社區教育科學發展的內在訴求。因此，應系統梳理社區教育生態化運作邏輯，統籌構建社區教育發展生態框架，科學定位未來社區教育發展目標，從而勾畫我國社區教育未來發展藍圖。

（一）確立生態理念，樹立社區教育發展觀

生態理念是生態化的指導綱領與行動準則，黨的十八屆五中全會提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念。五大新發展理念為全面深化教育領域綜合改革、加快實現教育現代化指明了方向和路徑。實現創新、協調、綠色、開放和共享發展是當代中國“十三五”或更長時期內需要明確的社區教育發展的新目標和新樣態。就社區教育生態化發展而言，創新是引領社區教育發展的第一動力、協調是社區教育健康發展的內在要求、綠色是社區教育永續發展的必要條件、開放是拓展社區教育資源的必由之路、共享是保障社區教育獲得有序發展的本質要求。具體來說，社區教育創新發展的根本目標是促進社區成員的全面自由，積極激發社區成員終身學習的內在動力。社區教育協調發展的具體要義是推進社區教育人、財、物間的協調發展。同時，在滿足全體社區成員的終身學習需求進程中，進一步促進學校、家庭、社區的協作。社區教育綠色發展的導向是加強社區教育軟實力建設，即強化終身學習理念的輿論宣傳，建立以終身學習為導向的新學習文化，實現文化育人價值。社區教育開放發展需要重視教育系統內外兩種文化教育資源的利用，推進“引進”與“輸出”并舉的社區教育開放化，提升整個社區教育系統的“開放品質”。社區教育共享發展需要持續保障社區教育事業的公平公正，加大社區教育投入，不斷優化辦學條件，增強廣大社區教育工作者和社區成員的獲得感，提供更多更好的終身學習產品服務，以適應社會與人對學習的多樣化需求。

（二）提升生態位，補齊社區教育發展短板

生態學視角下，我們將整個現代化教育系統視為一個由教育及其生態環境相互作用而形成的特屬生態系統。系統中，每一教育類型都有一個屬于自己的最佳生存與發展的方位，即教育生態位。社區教育生態位，可以理解為在一定時空條件下，社區教育在生存與發展過程中對特定生態因子的綜合適應位置。可從三個方面界定與識別：一是社區教育的位置，包括空間位置以及其在整個教育生態系統中的功能位置。二是社區教育所能擁有的資源，包括人力、物力、財力等資源的集合。三是社區教育對資源的綜合支配能力，即社區教育在內外環境中所展現的生存力、發展力和競爭力。因此，健康和諧、保持活力的社區教育生態位應有不同類型和層次的教育服務滿足各類學習者和社會的需求，即社區教育作為促進社區居民終身學習的有效載體，唯有展現出獨特功能與態勢，才能在整個教育生態中擁有立足之地。這也必然要求我們補齊發展短板，及時排查社區教育在制度建設、管理體制、經費保障、學習評價等方面制約可持續性發展的瓶頸問題，方能與其他類型教育共同形成豐富多樣、錯落有致的生態秩序，以達成生態系統的可持續循環。

（三）構建生態鏈，提升社區學習發展動力

“社區教育向社區學習轉型成為一種必然趨勢”，[10]社區學習化是社區教育的本質體現。《建設學習型城市北京宣言》明確提出“重振家庭和社區學習”，“建立以社區為基礎的學習空間，為家庭和社區學習提供資源”，因社區學習能夠“鞏固社區的形成與發展、培養全面發展的人”。因此，社區教育生態化發展更應把握社區學習基本內涵和要求，積極構建社區內學習生態鏈，拓展社區學習空間，提升社區學習公共服務，滿足全體社區成員的終身學習。生態鏈是生態學的重要概念之一，是指生態群落中眾多的生物、非生物成分通過能量與物質循環和不同層次的生產者、消費者和分解者的協同，形成環環相扣的鏈條式依存關系。社區教育視域下的生態鏈概念，可以概括為促進社區成員的社區學習滿足而建立起來的物質、能量和信息的可持續性渠道與機制，亦是保障社區教育生態化發展的核心要素。社區學習生態鏈是（社區學習）需求和（社區資源）服務的橋梁，是一種開放式、持續性的學習鏈。構建生態鏈，旨在創設社區學習條件與機會，合理擴大社區學習公共空間，不斷拓展社區學習空間的范圍和功能，從而實現社區學習的有序暢通與健康和諧。為促進社區教育發展生態化，應豐富社區學習資源，構建生態化社區學習資源建設機制和運行機制，促進社區學習資源個性化和多樣化。同時，激發社區學習動力，研判社區成員的學習動機，干預和引導社區學習行為，實現社區成員終身學習機制的建立和完善。

努力辦好人民滿意的社區教育、不斷滿足基層老百姓對美好生活的向往是新時代社區教育的重要使命，需要遵循社區教育內在發展邏輯，按照生態化的觀點及其方法改造社區教育，統籌構建生態化發展框架，真正實現社區教育的“轉型升級”。