著眼教學效能 實施反思教學

王志貴

[摘要]新課程標準的執行情況在一定程度上影響著新課程改革的成敗。日常教學中，教師應經常反思自己的教學。反思教學效果的得失成敗，反思課堂環節的機敏睿智，反思問題設置的科學合理性。文章結合教學實際，談談教學反思。

[關鍵詞]物理；效能；反思；策略

華東師范大學葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。”由此可以看出，在教學實踐中，教師不但要思考教什么，怎樣教，還要思考教得怎么樣，即教學反思。美國學者布魯克菲爾德曾經指出：沒有反思的教學是“天真的教學”，是沒有前途的教學，是低效的教學。教學不反思，教學就不會有進步。

新課程標準明確提出，教師在教學過程中，要做好教學反思，思考教學的得失成敗，并通過反思為后續教學服務。那么作為一線工作的初中物理教師，如何進行反思呢？

一、反思教學的得失成敗。為后續教學助力

只要我們精心準備，無論哪一節課，都會有其精彩之處，它們要么有精辟的講解，要么有生動的比喻，要么有成功的實驗；或者是風趣的妙語、形象的類比、巧妙的板書；有時會出現激辯的場景，有時會出現成功的范例，有時會出現成功的設計等。只要我們做一個有心人，把這些在課堂上出現的點點滴滴，用文字的形式記錄下來，或只言片語，或感悟一段，或心得一篇，定能為后續的教學助力。

當然，無論那一節課，定會有不盡如人意之處，它們要么是欠于思考，要么是疏于紕漏，要么準備不足。或者是該講的沒講；或者是講得不透，學生不懂……對于在教學過程中出現的這些問題，教師不能忽視、聽之任之，要分析產生這些現象的原因，逐一思考、改正。

在反思的過程中，反思成功和反思失敗同等重要，反思成功，可以提高教師自身的教學信心和能力；反思失敗，可以使自己以后的教學少走彎路。

二、反思課堂環節的機敏睿智。為后續教學服務

在日常教學過程中，偶爾會出現一些意外，即突發性事件，這些事件往往是教師沒有準備、始料不及的。當這些偶發性事件出現時，教師要處變不驚，從容面對。例如在探究串聯電路的電流特點時，你原本想先連接一個串聯電路，通過改變電流表的位置，讓學生讀數得出結論的，但在連接好電路、閉合開關后，小燈泡卻不亮，而此時學生的一雙雙眼睛正目不轉睛地看著你，你也不能自亂手腳，不說話，埋頭找原因，你可以從容地問學生：“同學們，你們思考一下，我是按照電路圖連接實物電路的，但此時的小燈泡為什么不亮呢？”學生運用已學的知識，自然會說出可能是電源沒電或者是電路連接時接線柱和電線之間的接觸有問題。如此一來，這個突發的事件，會因你的機敏而巧妙地掩飾過去了。

三、反思問題設置的科學性和合理性。為后續教學添力

在物理課堂教學過程中，我們常常會發現一些問題設置不合理、不科學，沒有前瞻性，有的問題設置太難，有的問題設置又過于容易，有的問題設置又過于陳舊。對于這些問題，學生沒有興趣且問題本身也缺乏指向性。對此，教師要反思它的必要性、合理性和科學性。

例如，在設置電功率習題時，就不能以10幾年前使用的“熱得快”為例，但可以選用電壓力鍋或空調上的銘牌參數為例組織教學。

在實際教學過程中，學生也會提出一些問題，這些問題有的是課堂上已經講解過的，有的是學生在課外遇到的，有的是學生生活中出現的，對于這些問題，教師要認真思考，并將之納入到后續教學設計中去，避免同類現象再次發生。

課堂上出現的問題，有的需要教師講解，有的需要讓學生借助工具書完成，也有的需要學生之間通過小組合作完成。對于這些問題的答案，教師都要反思答案的科學性、合理性和唯一性。特別是錯誤的答案，更要反思其出現錯誤的原因。對于學生的合理答案，教師要充分肯定、及時表揚。

教學反思，貴在及時，重在堅持。要想提高課堂教學效率，成為一名好教師，就得與課堂同行、與師生為伍，積極參加學校組織的各種教研活動，不斷提高自身專業素養，提升課堂教學水平。反思是登高的捷徑，把教學反思及時地記錄在教案上，與后續教案整合，必能提高教學效能。只要我們養成良好的反思習慣，不斷積累，不斷創新，定能跟上新課程改革的步伐，開創出屬于自己的一片新天地。

（特約編輯 南賓）endprint