語文綜合活動課程的建構路徑及策略

劉文巖

一、語文綜合活動課程的特征

1.綜合性

語文綜合活動課程，毫無疑問，綜合性是其最大的特征。語文綜合活動課程中的綜合性是在以基礎知識學習上的，與其他學科知識相容通的綜合，建立在以探究學習、發現學習和獨立探究、社會實踐等多種學習方式的綜合。語文綜合活動課程力圖實現書本知識和現實生活實踐的有機結合，這不僅需要采用傳統的接受性學習方式，更需要探究性學習方式的運用。

2.實踐性

《語文課程標準》中為了實現提供給學生更多的實踐機會和實踐環境，曾多處使用如觀察、搜集、演出等行為性動詞來表述語文綜合性學習的相關活動。從實踐的過程來看，提高學生借助語文知識解決實際生活問題的能力，不僅要借助與學生廣泛地課外閱讀，更需要學生在觀察、訪問等實踐活動中親身體驗語文。

3.自主性

《語文課程標準》指出語文學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。語文綜合活動學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合活動課程突出地強調了學生在探究過程中自主性的重要角色，尊重學生的興趣和愛好，讓學生在獨立自主地發現問題、探究問題、解決問題的過程中，滿足學生的興趣和愛好。

4.開放性

活動設計的開放性。語文綜合活動課程的教材不再是封閉的傳統概念下的學習資料，而是有著深廣的時空擴展，聯系著語文課本知識和社會生活的實際內容。在語文綜合活動課程中教師一般只為學生的學習活動提供方向性的指引，為學生提供一些基本的必要的學習參考資料，學生在學習活動中的大量的具體學習任務要由自己獨立完成，教師所做的是為綜合性學習的開展創設一個良好的活動空間。

二、語文綜合活動課程開展路徑及策略

1.語文綜合活動課程的內容

第一板塊：

美文閱讀。配合課堂教學，補充與課本（必修、選修）相關的美文，學生精讀文章，擴展視野，延伸課堂教學的時空界限，打好閱讀基礎。

第二板塊：

中國古典著作閱讀。閱讀中華優秀古典著作，繼承和發揚中華傳統文化精華。注重與時代精神的結合，用歷史的眼光與現代的觀念審視其思想內涵，并給予恰當的評價。通過閱讀，提高文言文的運用能力。

第三板塊：

現代名著閱讀（中外）。培養閱讀中外名著的興趣，從優秀的作品中汲取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。

第四板塊：

新聞閱讀。養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能準確、迅速地捕捉基本信息，能就所涉及的事件和觀點作出自己的評判。通過閱讀，提高寫作新聞、通訊、時評等文體的能力。

第五板塊：

文化論著研讀。選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養科學精神，提高文化修養。以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。提高自己的思考、交流能力和認識水平。通過閱讀，能初步完成文化論著的寫作。

2.構建“活動型”語文教學模式

基于以上理論研究及學校實踐情況，在教學中，我們著力構建“活動型”語文教學模式。該模式，是以“綜合活動”為核心，結合課堂內、外教學，把活動課程理論及實際教學相結合，既重視語文知識的構建，又注意發展學生的綜合能力。模式最大的亮點在于：創設各種不同的情景，激發學生學習的主體意識，以各種任務為驅動力，讓學生在自主學習過程中提升素養。

結合語文學科的特有性質，在“活動型”教學中，我們以語文學習的核心素養——“讀寫”為重點，構建語文教學“讀寫”結合的教學體系。該教學體系，亦是充分體現語文活動課程的特點，在廣闊的語文環境中，以各種不同的讀寫任務驅動學生主動學習，把語文學習的核心素養之一“讀”與“寫”的培養落實到日常教學當中。

3.開展語文綜合活動課程的教學策略

（1）課程資源的開發與利用

整合教材資源，豐富學習內容教材是開展語文綜合性學習最有利的憑借，目前使用的教材基本上都拓寬了語文學習和運用的領域，安排了內容豐富、形式多樣的語文綜合實踐活動。

充分利用課堂教學資源和課外學習資源。例如：教科書、工具書、報刊、電影、電視、網絡……

學校應積極創造條件，努力為閱讀教學配置相關的設備，創設語文實踐的環境。

語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，參與課程的建設，創造性地開展各類活動。

（2）課程教學建議

課程的實施，要與學生相互合作、交談、溝通，營造一個接納的、寬容的實施氛圍；要盡可能發揮每個學生的個性和特長，尊重學生個體的獨特性和差異性，為學生創設自主發展、自主活動的時間和空間；要遵循學生的發展規律，采取合理的教學策略；要創造性地組織豐富多彩的閱讀實踐活動，來激發學生對生活的熱愛；要引導學生對所學知識與生活實際相聯系，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，注重探索和實踐的過程，養成從自身生活中主動地發現問題并獨立解決問題的態度和能力。

可開展讀書交流會、讀書沙龍、各類寫作報告會、各類閱讀成果展示會、手抄報等各種活動。

可組織學生充分利用網絡進行交流，如網站、博客、微博等。

（3）評價建議

課程評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。就本課程而言，注重評價學生的閱讀能力與寫作能力，并從過程和方法，情感態度和價值觀方面進行全面的考察。

在評價時應突出評價主體的多元，由學生、老師、家長等共同參與評價。

同時，還要注意：重視形成性評價，輕總結性評價；重視小組評價與自我評價，輕教師評價；重視對解決問題方法的評價，輕解決問題結果的評價；重視對創造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅持的等等個性品質進行積極評價；重視評價的多樣性，否定評價的單一性。

★作者通聯：廣東廣雅中學。endprint