微作文的理論分析與實踐探討

王立

微作文篇幅短小，起源于2014年的北京高考語文卷。在短短的考試時間里，用閃光的思想，將睿智的語境表現出來，與讀者產生共鳴的同時對作者本人起到修身正心的作用。隨著網絡文體形式的不斷發展，人們在閱讀習慣上越來越適應于碎片化閱讀。當前的學生對于800字的大作文存在畏懼心理，經常出現表達困難、寫作枯燥乏味的現象。而微作文一定程度上消除了學生對作文的抵觸，并敢于創作。因此新課改的今天，微作文的形式讓學生樂于表達，并將時代思想的火花閃現在150字的短小內容當中，實現寓教于樂，這是微作文教學的根本性目標。

一、微作文的教學及含義

1.微作文教學發展現狀及成因

微寫作在引入到學校的教學和升學測試中后，主要是通過短小的語言文字，使學生做到“言為心聲”。同時，微作文也實際上是學校學科間整合的具體過程。而綜合性教學的根本目標是掌握學習的方法和生活的技能。這使得我們在智能化的時代通過微寫作，可以隨時將自身的感悟文字化表現，廣大學生更是樂此不疲。2014年，北京高考語文試卷微作文千呼萬喚始出來。擬定三個方向后，要求學生通過記敘、描寫、議論、抒情等，對三個題目進行創作。通過這一次微寫作語文高考試卷的推行，不但是對學生寫作能力提出了更高的要求，同時，也成為考查學生綜合能力的一個窗口。

2.微作文含義和理論依據

微寫作，要求作者本人對所見、所聞、所感、所思進行寫作，篇幅短小精悍。而對創作者沒有學歷、身份、年齡的要求；寫作過程中沒有嚴格的章法局限。可見，作文雖然產生于學校的特定教學環境，受到各類規則的約束，微作文卻能夠突破傳統限制，對學生綜合能力的考察更為豐富，同時避免了套題和宿構的不正常作文現象。因此，微作文題型來源的廣泛性和豐富型，決定了微作文題目的多樣性和表達的無限制特點。如何要將自身所學和生活所見，在短短150字內容里張揚，更加考查學生對于所學知識高精確性的凝練和總結能力。

二、微作文的主要特征

1.篇幅短小，主題突出

微作文150字的內容將碎片化和自由化的思想深度挖掘運用到極致。因此以學生的興趣題材為基點，將隨時產生的奇思妙想和偶然發現進行語言凝煉。極短篇幅的創作過程中，謀篇布局、遣詞造句，表達獨特的感受和認識，并且要迅速而準確的抓住讀者的心，不得不說是對學生所學知識的真正考驗。強烈突出的主題和短小易懂的篇幅所形成的作文的美感是長篇幅文章所無法替代的。

2.語言凝練，體現自我

微作文語言的凝練表現在，一個短語表述一個意思，甚至一個字表述一個意思。通過這些高精確性意思的指向，將微作文所有表達的日常工作、學習和生活中的各類見聞、感悟充分展示且表達完全。因此，微作文的自我性表現了強烈的個體生命的體驗和言語生命的意識產生過程。作文過程中，逐字逐句的反復推敲和錘煉，正是深度挖掘思想內涵的有效方法，也充分展示出作者的語言駕馭能力。

3.重視讀者意識的建構

傳統作文教學并不知道讀者對象是誰。學生認為讀者就是老師，因此在作文中經常出現顧忌和畏懼心理，真正的作文里并沒有暢所欲言。然而微作文卻將讀者放大到了網絡。學生只要借助于手機就能夠將自己的作品放到網絡當中，讓所有的人進行觀摩。這也就達到了寫作根本目的是為了應用的目標。所以，當朱自清先生談到自己的寫作過程中，經常假想很多讀者時，我們發現在現實的網絡環境中，學生的創作能夠獲得非常多的真實讀者。至此，傳統的教師講授、教師批改、教師閱讀的作文習慣被打破，轉而成為具有極其豐富延展性的微作文創作即展示的教學模式。

4.自我暗示，修正身心

各類的網絡自媒體以及微博、微信等，傳播心靈感悟和思想的載體，為學生提供了隨時的心靈觸動都可以形成文字的機會。因此，在學生的創作過程中，即使是那些自言自語似的樂趣，也能夠放大成一種創作的靈感并實現為文字。這將傳統線性寫作教學的結構轉變為立體式的寫作結構。學生微作文的創作，如果不能激活個體的寫作思路，也就是說不能通過自我暗示，實現修正身心后的創作激情挖掘，很難形成有影響力的易于傳播的文字。因此，在潛移默化的圍觀重塑過程中，學生的社會責任感被加強。

三、日札寫作對微作文的有效性示范

課堂實錄：微作文—日札。

要求：語言凝練、主題突出、展示和體現自我、深挖創作靈感和思想深度。

教學過程：

1.教師在課堂中首先強調微作文的典型特點，在學生理解和記憶的基礎上，要求學生對王安石的《游褒禪山記》中“古人之觀于天地，山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。”進行微作文創作。

大約三分鐘左右的思考和交流后，同學舉手發言。

因此也就產生了，對于這句古文的如下文言文轉白話文的直譯記錄。

古人觀看蒼天大地，一山一水，一草一木，一蟲一遇，飛鳥走獸，常常會有心得與體會，是因為他們探究、思考問題深邃而且廣泛。

點評：用順暢的語言，尊重文章原意，翻譯效果良好。

2.接著引導學生進行發散思維，對這一句話進行思想深度的探索。

有的同學說，這是在探求和思考真理的過程中，一切都來自于生活，因為天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，本身就融入于我們的生活，因此，洞察生活是我們寫作靈感的來源。也有學生對于“以其求思之深而無不在也”提出了更為深入的見解，學生見解如下：

“王安石是善于思考的人，而且他的思考無處不在。甚至游個山洞的過程，都能有這樣的感悟。”諸如此類的發散性思維，在課堂中廣泛彌漫開來。

總體而言，歸納總結出寫作來源于生活和寫作需要深度思想兩點。

3.典型創作案例。

課堂中十分鐘時間進行150字的微作文創作，題目以天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，選其一，也可多選。創作成果如下：

《一窗一天地》

從書本中，抬頭看天，四方的窗造就了四方的天。我說天是方的。可什么形狀塑造的天，天就該是什么形狀嗎？如果在草原上看天，天應以什么形狀盛放呢？從書本和文字中看天，天又應該是什么形狀呢？其實，心中天地何懼于形狀的約束呢。

總而言之，微作文是當下作文教學過程中最符合社會潮流和需要的一種作文教學模式。在教師掌握微作文創作的前提下，學生才能展開微作文創作的遐想。因此，微作文創作首先要從教師的作文教育理念進行改革，引導學生真正的做到“言為心聲”，才能使得學生有一種豁然開朗后的欣喜。

★作者通聯：江蘇蘇州相城經濟技術開發區漕湖學校。endprint