以“問題”補“不足”作文指導嘗試

胡長芝

學生由于閱歷淺，生活面狹窄，又不善于捕捉可寫之物，所以作文時往往會出現無話可說的情況。如果硬讓學生去寫，則很難避免東拼西湊、瞎編亂造的弊病。而在基礎知識教學中，學生又常會出現一些錯誤。筆者認為，如果能利用這些問題來彌補作文無話可說的不足，豈不兩全齊美？于是，筆者針對學生在課文和語法學習中的問題，作了如下兩次作文指導，收到了一舉多得的效果。

一、議論文寫作指導

到了九年級，筆者讓學生嘗試寫議論文。筆者把《黃生借書說》印發給學生，一則作為寫作議論文的范例，二則為了提倡課外閱讀。在同學們都明確了文章的論點、論據和論證方法之后，筆者問大家：“你們認為‘書非借不能讀這個觀點對不對？”大家齊聲回答：“對。”筆者說：“看來大家是完全被作者有力的論證折服了，既然書不借就不能很好地讀，下學期大家是否都不想買書了，都要借書來讀啊？”全班頓時哄堂大笑。筆者說：“可見作者這個觀點有點兒毛病，究竟是什么毛病，又是什么原因導致的呢？”于是筆者在黑板上畫了如下一個簡圖：

筆者說：“根據主、客觀條件互相搭配，實際上存在四種情況。文中只談了橫向搭配的兩種情況，而對斜向搭配的兩種情況未有提及，這就使作者的觀點不夠全面了。不全面叫什么呢？”同學們回答：“片面。”筆者說：“這正是剛才大家哄笑的原因。而作者提出這個論點的目的，在于強調客觀條件不好，只要主觀努力，也會取得成功，我們能說它在鼓勵人們克服困難方面沒有一定積極意義嗎？我們應該如何評價這個觀點呢？”學生回答：“有正確的一面，但不全面。”筆者說：“不全面就叫有錯誤。然而作者袁枚卻是清初的著名詩人和文藝批評家，從這里同學們受到什么啟發呢？”學生回答：“不能迷信名家，名家也不一定全正確。”筆者說：“對。大家能認識到這一點，的確是個了不起的進步。如果袁枚先生還健在的話，你們敢不敢指出他觀點的毛病？誰能擺出一些事實來，證明他的觀點有毛病？”筆者的話音剛落，好多同學就舉起了手。

學生甲說：“我們班有一位同學，他的語文、數學書都是自己買的，沒有一本是借的，可他能夠很好地讀，每次考試都名列前茅。”學生乙說：“我的鄰居有個同學不愛學習，把書包都丟了，每次上課都到外班去借書，考試時還是經常不及格，可見借書不一定能很好地讀。”學生舉手非常踴躍。筆者說：“大家說得都很好。既然有書、無書各自存在好讀、不好讀兩種情況。那么好讀不好讀的關鍵在哪里呢？”一個同學立即答道：“能不能很好地讀，不在于有沒有書，而要看讀書人是否真想讀書。”筆者說：“這才說在了點子上。這位同學的發言可以說是給對這個問題的認識下了一個結論。剛才那幾個同學舉的事例實際都是闡明自己觀點的論據，這些論據有正面的，也有反面的。下面就請大家學習《黃生借書說》從正反兩方面去說理的方法寫一篇議論文，談一談你對‘書非借不能讀也這一觀點的看法。

第二天，筆者收上作文來一看，題目有《書非借不能讀嗎》《書非借也能讀也》《〈黃生借書說〉讀后感》等。作為初中同學，雖初次練寫議論文，但大都能學習范文的寫法，有論點，有論據，內容較充實，很有點議論的味道。

二、說明文的指導

有些語法知識，雖經教師不止一次地講解，但有些學生還是掌握不住。如用“不管”和“盡管”這些關聯詞造復句，有的學生關聯詞雖用上了，但句子造得不對。于是筆者決定以此問題為內容，指導學生寫一篇說明文。

在作文之前，筆者首先給學生布置了一項任務，要求每個同學從中外名人的著述中去找用“不管”和“盡管”造的句子各兩個，然后謄寫一份交給老師。結果全班共搜集了不重復的句子共62個。筆者從中挑選了4個句子備用（例句略），作文課上，筆者把選好的4個句子書寫在黑板上，筆者又在4個句子的關聯詞下都畫上了“△”，在關聯詞后面的有些詞語下都畫上了著重號。筆者說：“‘不管和‘盡管后面跟的詞語所表示的情況一樣嗎？究竟有什么不同？下面以小組為單位互相討論一下，看哪個小組能最先發現二者的區別。”幾分鐘后，有個同學舉手答道：“‘盡管后面的詞語‘人數不多‘不可缺少表示的都是很肯定很確定的情況，而‘不管后面的‘怎樣忙‘多么完美表示的情況不確定。……‘這真是哥倫布發現了新大陸啊！”筆者補充說：“‘怎樣忙可是八分忙，可是九分忙，‘多么完美可是十分完美，可是十二分完美，‘忙的程度和‘完美的程度都存在兩種以上的情況可以選擇，因而有選擇性；而‘人數不多就是人數少，‘不可缺少就是不能缺少，情況是明確肯定的，因而沒有選擇性，對嗎？”同學們紛紛點頭。為了弄清這是不是一條規律，筆者讓大家都對照自己搜集的中外名人造的句子進行驗證，結果情況無一例外。

于是筆者把事先設計的一個表格通過多媒體呈現在黑板上，兩詞的區別由大家填寫，很快同學們就完成了表格。

筆者說：“雖然同學們對這兩個詞的區別已經有了認識，但現在還有很多人沒有認識到，則需把我們的認識寫出來向大家加以介紹。今天我們就以《‘不管與‘盡管的區別》為題寫一篇說明文。不過，要寫好說明文，重要的是安排好說明的順序，選擇好說明的方法。根據今天的內容，大家想想究竟用什么樣的順序和方法比較好呢？”

經過小組議論，有的說按照由一般到重點的順序說明比較好，有的說用列圖表的說明方法好，還有的說采用舉例子作對比的方法容易把問題說明白。筆者總結并提出要求說：“這些意見都不錯，大家可以作為參考。如果舉例的話，例句可以自己造，也可以使用名人的。但有條要求，自己造的必須正確，使用名人的不準跟今天黑板上的相同。”

第二天，同學們把作文交上來了，大多順序合理，方法得當，問題說得比較清楚。兩個月后，筆者讓全班同學又用“不管”“盡管”造句子，沒有一個再出現錯誤。

以學生學習中的問題作為作文的內容，從效果看，可以說是一舉多得：學生不能夠也沒必要再胡編亂造，有利于培養學生說真話的學風，克服說假話的弊病；結合實際問題作文，體現了語文學科的實踐性和實用性；在作文中貫徹思想教育，破除學生的迷信思想，培養學生敢思敢做的精神，有助于增強學生正確認識事物的能力。

★作者通聯：江蘇新沂市棋盤初級中學。endprint