例說整本科普名著閱讀

仲彩燕

2015年1月，江蘇省白蒲高級中學2014年度校園十大新聞揭曉，全校師生閱讀《上帝擲骰子嗎？量子物理史話》竟榮登榜首。

這還要從5個月前的故事說起。9月的一天我到某班上課，我進了教室，班長喊了起立，但，竟有一位女生依然坐在位置上，頭埋得很低，一副旁若無人、深陷某種情境的樣子。我悄悄地走過去，發現她正在看一本曹天元的《上帝擲骰子嗎？量子物理史話》。文科女生、量子物理，不和諧的元素竟組成了一副完美的閱讀圖。第二天，我向年級主任匯報，最后學校行政會議決定，高三全年級閱讀這本書，并開展一系列活動。

歷時5個月，一個文科女生，一本純粹的物理史話，引發了一場活動。這本書，陪伴了學生近200天，成了高三年級的一項學習內容。而學生的閱讀熱情竟也是空前的高漲，老師們也是取得了空前的一致。這本書的讀書交流會、演講比賽、讀書沙龍、親子共讀等一浪高過一浪，讓人目不暇接，美不勝收。

細細想來，有許多收獲：

（一）科普名著應有與文學名著同等的地位。人類社會的發展，人的發展，離不開種種思想的浸潤與濡養。可人們往往只曉得要讀《論語》《孟子》《紅樓》《三國》，卻不知道要讀《天工開物》《夢溪筆談》；只曉得要讀《老人與海》《復活》，卻不知要讀《時間簡史》《從一到無窮大》《細胞生命的禮贊》。《普通高中語文課程標準》中提出“能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”科普名著沒有一點地位。課程標準中的缺位，讓人理所當然地不必對其進行關注。

（二）科普名著在試卷中應有所體現。考試的指揮棒往哪里指，一線的教師就往哪里教，學生就往哪里學。以前的試卷中還有科普文章作閱讀材料。現今，分省考試后，在許多地方再也見不到科普文章的影子。學生連最后的一點點的陣地都丟了，學生人文精神和理想的缺失，是不爭的事實，但科學精神的荒蕪更是觸目驚心。

（三）科普名著在課外閱讀中應有尊嚴。網上有一個關于學生課外閱讀的問卷（100個學生參加）。問：你平時閱讀最多的是哪類書籍；你最喜歡閱讀的書籍是什么；讓你或得較大收獲的書籍是哪些；你想讀但由于條件限制讀不到的是哪些書籍？

選項：A.中學生作文；B.著名中短篇文學作品；C.中外名著；D.科普讀物；E.新聞報道；F.童話和寓言；G.武俠小說；H.言情小說；J.魔幻作品。

其中選A項的占80%；選B項的占64%；選C項的占72%；選D項的占8%；選E項的占34%；選F項的占44%；選G項的占6%；選H項的占36%；選J項的占56%。

給出這樣的結果還是好的——中學生閱讀除了選擇最多“書籍”是《中學生作文》和童話寓言故事之外，還有不少選擇最喜歡閱讀的書籍是著名中短篇文學作品和中外名著。讀科普的還不如武俠、魔幻。

可以這樣說，科普名著作品根本入不了學生的法眼。

（四）師長社會的引導不可少。還是網上的一次調查，對學生閱讀有影響的有哪些人，比例各占多少。

學生的閱讀興趣，總是受到各種因素的影響，因而，學校、家庭、社會、媒體等等都應該對學生的閱讀負起責任。當然，我們學校老師更是責無旁貸。

（五）科普名著的精挑細選是前提。據學生講，以前也曾有老師推薦過科普書籍，但都艱澀難讀。比如《時間簡史》，大家都認為是一本好書，但它面對的人群很窄。而《上帝擲骰子嗎？量子物理史話》則不同，在作者筆下，赫赫有名的科學家不再是高高在上的，而是活生生的人。愛恩斯坦的倔強，霍金的好勝，海瑟堡的稚嫩與聰慧，約爾當的害羞和內向，薛定諤的多情都一一深深地刻在讀者的腦海里。量子物理學家的性格不再堅硬有余，簡單而充滿智慧的實驗裝置，實驗過程更是激發讀者對科學發生興趣的亮點。特別是著名的“薛定諤的貓”，原來物理也是那樣的多情，令人對世界產生一種由衷的敬畏并更懂得生靈的可貴與卑微。沒有可讀性強的優秀作品，要想讓學生好好閱讀幾乎是不可能的，所以精挑細選是前提。

（六）恰當的方法指導是關鍵。讀書，要有恰當的方法，恰當的方法指導，關乎的不是閱讀一本書，而是學生一輩子甚至還有學生的下一代。我校專門開設指導課，或以班級為單位，或以讀書社為單位，可以在教室，也可以在學生發展指導中心，也可以學校綠草如茵的草坪上，主講者可以是語文老師，也可以是其他理科老師，也可以是學校校友。方法的多樣性提供了選擇的無限可能性，方法的實用性保證了閱讀效果的最優化。

（七）多種形式活動的舉行是推動。科普名著，多有一些專業術語，因而學生讀起來，不像文學作品那樣靈動，因而學校就應該多舉辦一些活動，促進學生閱讀、思考、內化、交流。惰性可能讓學生閱讀舉步維艱，活動則讓學生充滿活力和動力。當然，活動要序列化，要有計劃性。

我始終固執地認為，在中學階段，不讀整本科普名著的學生生涯是不完整的、不完美的。從個人某一階段的角度說，在最需要建立起自己世界觀、人生觀的關鍵階段卻與世界上最偉大的作品擦肩而過，那就可能意味著一生幾十年的錯過，從個人整個人生的角度說，它關乎一個人一生的幸福和發展，從更高更大的角度說關乎一個國家在現實狀態下的文明程度，更關乎一個民族的未來。

★作者通聯：江蘇白蒲高級中學。endprint