詩歌教學方法淺析

冷利

高中《語文》第一冊將第一單元設為詩歌單元，可謂用心良苦。這一單元入選了毛澤東的《沁園春·長沙》、徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》等，這些詩歌都自有其美麗之處。但作為有十多年教學經歷的高中語文教師來說，這些教材中的詩歌讓我，讓我的學生都覺得遠遠不夠，所以，必須拓寬閱讀的范圍。

一、縱觀詩史，以讀詩促讀詩

這一方法就是以課本中入選的詩歌為重點，向古今中外的優秀詩歌輻射，挖掘人類的優秀文化，以這些優秀的作品去闡釋教材中所選詩歌的意境。傳統的一字一句的解釋雖然有助于學生掌握詩歌字面所傳達的意思，但詩歌整體傳達的意境卻不容易讓學生掌握住。作為語文教學來說，主要是以語言來引導、啟發學生，而一般的語言在詩歌教學面前往往顯得蒼白無力。選用一些既好懂又韻味無窮的小詩，來闡釋要解讀的詩人及詩歌，則在這方面顯出了優勢。

在講解海子的《面朝大海，春暖花開》一詩時，關于作者的生平我側重介紹了海子的生和死。海子一生沉湎于心靈孤獨之旅中，他在單調和孤獨之中寫作。但他一生短短的25年，卻如流星劃過夜空，短暫而絢爛，給我們留下了寶貴的心靈遺產。而他的這首詩寫于他死前兩個月，有人評價說，這時的海子已經完全把自己視作塵世之外的人了，他真的已經完全與這個世界和解，但那不是浪子回頭的和解，而是徹底解脫。我給學生介紹完他的這些基本情況之后，引用了印度詩人泰戈爾《飛鳥集》中的兩句：“使生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美?！币环矫婧喍潭∪缙浞值馗爬撕Ｗ拥囊簧硪环矫嬉矠檫@首詩講解中情感基調的把握，奠定了一個良好的基礎。事實證明，學生在理解時也很容易進入作者的心靈世界。

這一詩歌教學方法的作用就是以一個單位詩歌的閱讀帶動了一批詩歌的閱讀，以詩歌閱讀促詩歌閱讀，利用詩歌間的互通關系，旁征博引，擴大學生的知識面，激發學生閱讀詩歌的興趣，培養他們良好的讀詩趣味。

二、三言兩語，以習語、典故促詩歌理解

這一方法即在引導學生理解詩歌中所蘊涵的作者的感情，具體的方法是，用一些大家耳熟能詳的語言略加點撥。方法雖然簡單，但在實踐過程中也收到了良好的效果。如：我在講解聞一多的《死水》時，以“愛之欲切，痛之欲深”來解釋聞一多以“死水”為媒介，抒發自己的絕望之情與對祖國無以復加的愛；以“金玉其外，敗絮其中”來說明“死水”的實質；以“鳳凰涅槃”來解釋詩歌的最后兩句“不如讓丑惡來開墾，看它造出個什么世界”。雖然只是三言兩語，但卻取得了良好的效果。

三、適當點撥，以討論促思考

這一方法是針對適合以多角度來理解的詩歌而言的，可以適當點撥，啟發學生思維，然后把對詩歌的理解交給學生自己，通過他們之間互相討論，得出自己的見解。如：在講解卞之琳的《斷章》這一小詩時，我提示學生可以從“裝飾”、相對性等方面理解這首詩，經過學生討論之后，讓學生自己來談這首詩。學生發言非常踴躍，他們談到了人生的無奈，談到了人生中的主角與配角的轉換，談到了為他人做嫁衣，談到了人生就像一場戲等等，取得了非常好的效果。學生通過這種結合生活進行思考，得出感悟的方式，一方面鍛煉了思維，另一方面也對詩歌有了進一步的感悟。

四、詩歌教學的過程，應注意學生“感動”的過程

詩歌教學的過程的關鍵是讓學生感動，只有調動學生的情感與體驗去感受詩歌，學生才能深受感動；只有學生被感動了，投入其中了，才能最大程度地受到熏陶和感染，從而形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，提升學生的價值觀。

如何做到詩歌教學的過程，實現學生感動的過程？

首先，教師要用詩歌打動學生，自己先得被詩歌所感動被詩歌中的“人性，人生，人理”感動。

我們知道，詩歌是詩人用自己整個生命寫詩，詩中傾注的是“人”的辛酸與血淚，釋放的是“人”所有的想象、激情與熱力。因而，教師要想用詩感動學生，首先是要找到自己與詩歌與詩人的某個或幾個在“人性，人生，人理”方面的契合點——因為詩歌語言中有“人”，詩歌藝術中有“人”，詩歌是語言和“人”的藝術。這樣的話，“感動”就是自然而然的事情了。

其次，在詩歌教學中，引導讓學生在詩中讀出自己。

詩歌的內涵本身就具有多義性和模糊性，創設具體的情景讓學生的情感與生活體驗介入到讀詩當中來。在教學中既尊重文本，也尊重學生的個性解讀。讀出自己即通過讀詩而情不自禁地聯想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所處的社會或自己正經歷的時代，進而與詩人產生心靈上的共鳴，深受感動。新課標特別注重個性化閱讀，要求學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特感受和體驗。任何沒有學生自己的感悟，只是教師給予和書上記載的東西都只能是外在的，如果要把它內化，使它融進學生靈魂，就必須讓學生深受感動。

再者，學生通過朗讀感悟詩歌的情感。

詩歌的感悟如果缺少了朗讀，就如同一部優美的舞劇缺少了音樂。因為詩歌具有極豐富的情感，通過朗讀學生能初步把握詩歌的情感基調。古人語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古人讀書講究吟誦之道，吟誦得口到，心到，情到。學生的詩歌朗讀更應該保持這種吟誦情韻，要讀出節奏，讀出感情，讀出韻味，讀出美感。在緩歌慢唱中把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的抑揚。

★作者通聯：重慶市江津區第八中學校。endprint