讀在文言文教學中的作用

劉鵬濤

眾所周知，文言文教學，難度甚大。究其原因，文言文距離學生生活時代久遠，所以學生難以理解。仔細想來，其實它并不是沒有規律可循的。在十來年的教學生涯里，我也總結出了自己的一套方法。那就是：文言文教學必須進行“讀”！

讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。它是一種出聲的閱讀方式，是閱讀的起點，是理解文章的重要手段。我國宋代大理學家朱熹也非常主張“讀”，他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”讀不同于默讀、背誦、精讀、略讀，它需要讀出聲音，讀出感情。蘇東坡說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”可見，“讀”在文言文中的重要性。因此，讀必須貫穿文言文教學的始終。

一、文言文為什么要讀

文言文是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉而成的一種以簡潔，典雅為特點的書面語體，人們平時說話自然不會用他，不能出現一個“活”的語境，讓我們多聽多說。但我們可以在文言文教學中創造一個這樣的語境，其方法是讓學生誦讀，以為文言文有很強的可讀性，自己讀，聽人讀，這樣就有了一個“活”的語境，時間一長，許多的詞語句篇都成了自己語言倉庫的一部分，對文言文的表達方式和表達習慣定能逐步熟悉起來，從而掌握文言文。我們的古人就是這樣做的。杜甫“讀書破萬卷”，魯迅之所以認為那是一本很好的書，就是因為壽鏡吾讀得入神，可見他們讀得極勤苦，極認真。而“書聲瑯瑯”“口舌生瘡”這些詞語就生動地證明了這一點。

由此可知，誦讀是創造學文言文“活”的語境的唯一途徑，只有這樣才能多聽多說，較快地學好文言文。

二、怎樣讀

第一步：讀準字音。文言文有大量的生僻字，還有一些通假字，多音字等，這些都不認識，因此我們要查工具書。如：《現代漢語詞典》《古漢語常用字字典》。認清字音是讀的起碼要求，而且正確的讀音也能幫助學生理解字的含義。如“學而時習之，不亦說乎”中的“說”，不讀“shuō”，它是通假字，通“悅”，所以應該讀“yuè”。

第二步：讀順句子。（1）此環節以學生自主活動為主，讓學生順暢地誦讀課文。目的在于找出閱讀的障礙，排除障礙；（2）學生反饋，師生互動。在自由誦讀中反饋閱讀字詞句的障礙，逐一加以解決。通過查工具書，對照注解，也可以是同伴互助或是教師指點解決；（3）反復誦讀課文，以達到順暢之目的。

第三步：讀懂文意。多次朗讀，對于文中重點字詞解釋，采用直譯或意譯的方法翻譯，理解全文內容大意，“書讀百遍，其義自見”，反復讀《項脊軒志》，你就會理解人生的不易，世事變化無常。交流讀《兵車行》，你就能體悟杜甫憂國憂民的偉大情懷。比賽讀《齊人有一妻一妾》，品味其中的語言，“驕其妻妾”“施施從外來”，齊人的丑惡嘴臉便鮮活起來。

第四步：讀熟課文。“俯而讀，仰而思”。誦讀玩味，讀出情趣。朗讀訓練時還要處理好齊聲朗讀和個別朗讀的關系。齊聲朗讀雖然聲音洪亮，氣勢大，但由于互相影響，很容易出現節奏失調，語速過快，語調不明，濫竽充數等現象，要留足夠時間讓學生試讀，練讀，讀出韻味，讀出感覺，直至背誦。

三、讀的作用

對此古人早有定論，“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從各方面肯定了讀的作用。誦讀在文言文教學中有什么作用呢？

1.以讀代譯，疏通全文。文言文在弄清字音后，要反復讀。在讀中悟，悟中讀。帶著情感，讀出意味。就算對個別字詞的意思還不太清楚，但也能對文章大意進行宏觀把握。在進行淺顯文言文教學時，這一方法很實用。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，意思不難，在反復誦讀后，就能理解：面對壯麗風景，作者感觸良多，更讓作者在追憶當年三國時期周瑜無限風光的同時也感嘆時光易逝，造化弄人。

2.體會內容，把握感情。作者的思想感情表達意圖，常在文章的結構段落及句式等方面的安排上有所體現，教師引導學生合理利用領讀、分說、齊讀等方式對文章的結構層次讀，能突出顯示文章的思想感情，加深理解和感受。如《出師表》敘述情況一節，指導學生讀的連續而又頓挫，讀出諸葛亮勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，對劉禪曉之以理，動之以情，恭敬懇切，叮嚀備至，感情如此強烈，在反復誦讀中使學生與作者的思想感情產生共鳴，最后結合最后一句，體會作者的“涕零”。

3.培養語感，提高表達。學生朗讀過程也是廣泛汲取語言營養的過程，大量地、反復地含英咀華之后，很多語言的搭配習慣，語言規律等語感難題在不知不覺中迎刃而解。如《陋室銘》，讀出語義對稱的聲調，平仄的對應錯落，讀出作者的思想感情。如睹春色，青翠悅目，似聞樂聲，清脆悅耳。學生對語言妙處的感受，領悟的效果，是教師講所不能代替的。

4.認讀總結，拓展延伸。課后的思考練習題，對文章中的重點實詞，虛詞句式都作了歸納整理，對此讓學生反復朗讀，讀出多義詞詞意之間的關系。感受到一類句子的共同語氣和結構特點。如賓語前置，定語后置，被動句式等。把這些句子集中在一起，結合文章整體意思，邊朗讀邊分析歸納，最后背誦，感受理解這些句子，吸收記憶積累了語感，在遇到這類句子自然的靠語感從句式上辨識，從而準確把握句意，讀到融會貫通的境界。

總之，新課標下的文言文教學必須要進行讀，通過誦讀教學，創設文言語境，使學生受到熏陶，提高學習興趣，增長人文素養，養成良好的學習習慣，增強文言文閱讀能力，從而在文言文上取得滿意的成績。

★作者通聯：陜西丹鳳中學。endprint