高中散文閱讀審美體驗(yàn)分析

羊琳

散文，以其“形散而神不散”的特點(diǎn)著稱，作者的真情實(shí)感在字里行間緩緩流淌，猶如行云流水。讀一篇好的散文，會(huì)給人帶來(lái)美的享受，絕非是將其單純地視作是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，在高中語(yǔ)文散文閱讀中，該如何注重給學(xué)生帶來(lái)審美體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

任何一篇散文都是作者在特定的情境下有感而發(fā)的產(chǎn)物，特別是教材中的散文，更是大浪淘沙后的精粹，是散文中的佼佼者，絕不是停留在課本上的冰冷的文字，它們都是有溫度的，教師要盡可能地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)站在更高的層次上去觀照任何一篇散文。因此，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生于不知不覺(jué)之間置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，以更加積極、專注的狀態(tài)來(lái)閱讀美文。首先，教師要對(duì)學(xué)情做到充分了解，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，知道怎樣的教學(xué)方法能夠在最短的實(shí)踐內(nèi)有效地吸引學(xué)生的注意力；其次，充分發(fā)揮教師自身的人格魅力。只有一個(gè)熱愛(ài)生活，懂得欣賞的老師才會(huì)從一篇散文出發(fā)，給學(xué)生帶來(lái)審美體驗(yàn)。自己的一言一行都會(huì)讓小小的種子在學(xué)生幼小的心靈里生根發(fā)芽，成為一個(gè)像語(yǔ)文老師一樣的人；最后，充分重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中加深理解。常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，并不是沒(méi)有道理的。

例如，在講授朱自清的經(jīng)典名篇《荷塘月色》這節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有急于講解，而是布置學(xué)生在我準(zhǔn)備的輕音樂(lè)伴奏下有感情地朗讀文章，自由讀、齊讀、指讀……幾番朗讀過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)孩子們今天在讀課文時(shí)比以往認(rèn)真了許多，或許是因?yàn)榈谝淮斡腥藶樽约旱睦首x伴奏吧，大家都分外重視，似乎覺(jué)得如果不認(rèn)真讀會(huì)辜負(fù)了這段唯美的背景音樂(lè)和這經(jīng)典的名篇。在同學(xué)朗讀時(shí)，我要求其他同學(xué)閉上眼睛認(rèn)真聆聽(tīng)，想象朱自清所描繪的畫(huà)面，可謂是言有盡而意無(wú)窮，留給學(xué)生充足的想象空間。

二、在教師的引導(dǎo)下，充分凸顯學(xué)生的主體性

語(yǔ)文課是最容易聽(tīng)得懂的，同時(shí)又是最難講解的，形式散亂，意境深邃的散文更是如此。印象中的語(yǔ)文課堂往往都是老師瑣碎的文本分析占據(jù)了較大比重，聽(tīng)起來(lái)似乎確實(shí)是那么一回事，但下次換了一篇全新的文章，卻依然不懂從何入手，追根溯源，在于未能充分凸顯學(xué)生的主體性。學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，特別是鑒賞、審美體驗(yàn)的過(guò)程，是教師無(wú)法代替學(xué)生去完成的，一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，而一股腦兒地將自己對(duì)文章的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生是缺乏體驗(yàn)的過(guò)程的，是本末倒置的。首先，教師需提高自身的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，自己的角色只是引導(dǎo)者，特別是高中生，已經(jīng)具備了一定的理解能力和分析能力，很多問(wèn)題不必面面俱到，要充分相信學(xué)生能行，學(xué)生才會(huì)努力地證明給你看他確實(shí)可以；其次，給予學(xué)生充分的思考與體驗(yàn)的時(shí)間。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間分配上，就要給予學(xué)生充分的尊重，留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣得到的收獲才是自己的，印象也更為深刻；最后，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。語(yǔ)文這一學(xué)科可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，很多問(wèn)題十分靈活，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案這一說(shuō)，只要學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，就是值得肯定的，要引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，做最好的自己。

三、從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，與生活緊密結(jié)合

任何一篇散文都取材于生活，因此教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更能夠引起學(xué)生的情感共鳴。高中生畢竟年齡尚小，生活閱歷有限，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為散文閱讀教學(xué)的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象這一年齡段的孩子平時(shí)的興趣愛(ài)好、聊天話題、性格特點(diǎn)等情況做到心中有數(shù)，可通過(guò)與學(xué)生聊天等方式獲得，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，知道他們所渴望獲取的語(yǔ)文知識(shí)是什么樣子的；其次，與生活緊密結(jié)合，讓散文閱讀更加“接地氣”。高中散文篇目所囊括的主題無(wú)非是親情、友情、師生情這些人間真情，所弘揚(yáng)的也往往是社會(huì)中的正能量，能夠帶給學(xué)生積極向上的引導(dǎo)，有利于塑造學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；最后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行散文創(chuàng)作，其實(shí)我們也能行！通過(guò)散文創(chuàng)作的過(guò)程實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，才能站在作者的角度進(jìn)行換位思考，更好地理解寫(xiě)作意圖。

例如，在講授史鐵生的《我與地壇》時(shí)，我曾經(jīng)讓一位勇敢的學(xué)生嘗試三分鐘不能直立行走的生活，讓他體驗(yàn)過(guò)去自己輕而易舉地就能夠做到的事情對(duì)于史鐵生而言真的比登天還難，就會(huì)體會(huì)到這個(gè)時(shí)候作者的筆觸絕非是無(wú)病呻吟。其他同學(xué)雖然沒(méi)有親身體驗(yàn)，但看過(guò)同學(xué)的表現(xiàn)后，我觀察到他們的表情略顯凝重，再讀文章時(shí)也會(huì)帶著一絲敬畏之心。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文性學(xué)科，努力用優(yōu)美母語(yǔ)來(lái)塑造人性，帶領(lǐng)著學(xué)生在文字中感受時(shí)間所有真善美帶來(lái)的美好，從而葆有一顆赤子之心，并且永不丟。這大概是所有語(yǔ)文教育者的畢生信條，在散文閱讀方面，我們還需繼續(xù)摸索，爭(zhēng)取帶給學(xué)生更好的審美體驗(yàn)，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)！

★作者通聯(lián)：江蘇靖江高級(jí)中學(xué)。endprint