從選考看高中歷史復習教學中的時空觀

陳雪敏

摘 要 新一輪高考改革在探索中前進，學科核心素養的地位日益突出，在歷史選考面臨新挑戰之際，作為歷史學科核心素養基礎要素的時空觀，應在緊張的選考復習中兼顧提升復習效果和落實學科核心素養的雙重目標。在理論學習和實踐基礎上利用時間軸、地圖、通史體系構建不同維度時空探索相應策略，幫助學生理解歷史知識，從而提升選考復習效果。

關鍵詞 高中歷史 時空觀 考試 教學研究

2016年9月制定的浙江省普通高中歷史課程標準對時空素養做如下描述：“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。”[1]可見時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念、核心思維。而當下，我們的學生時間敏感度低、古今地理空間位置對應及轉換困難、中西方時空聯系能力薄弱。尤其是“記混現象”隨著復習的深入、學習內容增加、學習難度加深而愈加嚴重，這些問題與學生時空觀念的長期缺乏息息相關。同時，筆者對2015年10月、2016年4月及10月3次浙江省普通高校招生選考科目考試歷史試題的選擇題部分進行梳理，發現在復習中強化時空觀完全契合新課標以及選考要求。

根據表1可知，歷史選擇題中基本都設有時空情境，時空素養在考試中所占比重大；每次考試均設置了考查對象直接為時間和空間的題目，還以排序題、讀圖題形式考察時空，可見時空素養的考查形式多樣化，此外，還有柱狀圖題、表格題以及曲線圖等題型。

在浙江省新一輪高考改革之際，筆者深感時空觀對歷史學科的基礎性和重要性，對學生歷史素養終身發展的必要性，對選考和新課改的迫切性，在理論學習及選考復習實踐基礎上，對時空觀在選考復習中運用策略進行初步探究，以求教于方家。

一、利用時間軸營建線性時空，直觀了解歷史

線性時空結構中，事件以時間為軸線按照自然時序展開，具有脈絡清晰、環環相扣的優點，符合現實生活的邏輯和順序，符合人的慣性認知規律，避免了混亂的時空感。因此時間軸在中學歷史教學中的運用有不可替代的作用，它對于我們建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯，把握歷史教學內容，抓住主干知識，理清發展線索，理解前后聯系，提高歷史認識具有重要作用。

1.找準切入點，明確時空定位

歷史往往是由時間、空間、人物、事件等要素組成，這些要素相互關聯，這個歷史事物又與另外的歷史事物通過某些歷史要素產生關聯。因此，通過歷史任何一點皆可拉出一系列歷史內容，任何一點都可成為歷史教學的“切入點”，這些點可以是重大歷史事件的起點、終點或者轉折點，也可能是某一個地點，還有可能是某一個事件或人物等。以這些切入點為主題繪制時間軸，展開知識聯系。

2.在時間軸確定的時序框架中理解和解釋史實

構建時間軸并不是最終目的，而是讓學生能夠在構建的時空框架中理解歷史的變化與延伸、統一與多樣，并據此對史實作出合理解釋。進而在此過程中感悟歷史時空對理解歷史的重要性，強化歷史時空觀念，形成歷史思考意識與習慣。利用時間軸理解和解釋史實可從以下三種層次操作：

（1）把一定時期內具體的歷史知識按其發展順序聯系起來，形成歷史發展的線索；

（2）以某個知識點為基點往前延伸，探本溯源，理解歷史發展的脈絡；

（3）從某個時間點或時間段往后延伸，甚至聯系現實，增強學生對歷史學習的興趣和認識。

二、利用地圖搭建二維時空，生動理解歷史

“歷史地圖以點、線、面組合以及特定符號配合使用來表述歷史，直觀展示歷史現象發生、空間位置和地理環境，再現歷史發展中一定的空間變遷形象。……其有助于形成正確的歷史時空觀，理解抽象的歷史現象。”[2]因此，在學科復習中教師要注重歷史地圖對歷史時空觀念尤其是空間觀念培養的重要性，在復習中如何有效利用地圖，為學生理解歷史知識服務。

1.明確地圖類型

地圖作為材料在歷年高考題中皆有體現且占一定比例，但學生分析地圖能力薄弱，筆者認為解決策略之一可從源頭出發，在復習課中安排一個課時專門介紹地圖類型。地圖包括疆域圖、路線圖、形勢圖等多種類型，其中路線圖有航海路線圖、戰爭路線圖等具體形式，不同類型地圖分別反映不同主題下的具體內容演變。了解地圖類型，可以幫助學生了解該圖主題與用途，通過判斷地圖類型與閱讀圖片名稱即可得知出題者大概意圖。

2.多圖對比利用

一張地圖僅可反映特定時空下的歷史情境，同主題多圖使用則可以動態展現歷史變遷。教學中多圖對比利用有助于解決重難點問題，同時增強學生時空觀。具體步驟基本為“確立主題、搜集圖片、設計問題”等環節。

3.動手繪制簡圖

自制簡單地圖對學生掌握一些重點空間方位，把握歷史區域劃分意義重大，幫助學生真正落實空間素養。例如筆者在講述秦滅六國時，要求全體學生繪制秦滅六國順序圖，這張地圖不但讓學生知道秦統一之前戰國七雄的形勢，同時輔助學生理解秦長城由秦、趙、燕三國長城組成等知識點。

三、利用通史構建多維時空，全面領悟歷史

多維時空是指在三維空間坐標軸基礎上，加上時間、空間互相聯系構成的時空。而許多歷史事件或歷史現象恰恰是在時間、空間及其他因素相互聯系、交織影響下出現的。例如1929-1933年的經濟危機，對美國、德國以及日本產生的影響不同，與這幾個國家本身的政治傳統、經濟基礎、自然地理環境等許多因素的差異相關。因此教材編排的專題史圖顯然不能適合復習節奏，它割裂了一定時期內政治、經濟、文化之間的聯系，不利于學生掌握歷史時期的階段特征，也很難將學生對歷史的認識與理解提升到一定的高度與深度，無法達到復習課的效果。采用通史為框架并整合專題進行復習，可以幫助學生強化時序性，進而增強學生對歷史知識之間的邏輯性理解，掌握歷史時期的階段特征，也可避免復習中的“炒冷飯”模式。但通史復習對學生要求較高，教師可以通過表格法、知識體系法等幫助學生落實。endprint

1.知識體系構建法

知識體系的優點在于將復雜的歷史知識簡單化、邏輯化，以簡駕繁從而輔助通史復習。其特點是把握研究對象的重點及內在邏輯關系，借助大括號將知識之間的并從屬關系表達的一清二楚，將知識要素依照層次清晰排列。在不同歷史知識體系中，歷史時空是基礎，是所有歷史知識最基本的內在聯系。通過構建知識體系，學生不但時序性會加強，同時也厘清了知識間的內在關聯性，理解歷史知識間的邏輯關系，促進歷史邏輯思維形成。也有利于學生在理解基礎上記憶歷史知識，為歷史研究奠定基礎，有效解決中學階段部分學生死記硬背卻不知自己所背對象為何的現象。再者，教師可以通過學生羅列的知識體系檢查學生對知識的掌握情況，還可以通過指導知識體系的修改幫助學生查漏補缺。筆者要求學生在課時結束后針對該課內容羅列概括性知識體系，耗時5到10分鐘不等，占用時間少、效果明顯。在日常教學中引導學生構建知識體系可分為以下三個簡易步驟：首先明確課程主要內容，其次厘清主要內容間的內在關系，最后以內在關系為主線羅列每個內容的詳細要素。例如近代中國史在“近代”“中國”時空限定下可構建如下知識體系：

2.表格法

制作表格可以達到對繁雜的歷史知識進行比較、歸類、概括、分析、總結的功效，具有直觀明了的優點。表格以時序為縱列，其他諸要素為橫行進行多方面比較、聯系，歷史時空維度隨著表頭的增減而增減，從而呈現多維度的時空。在多維時空基礎上歸納歷史的階段特征和內在聯系，形成歷史發展的整體感和綜合感，服務于通史復習，提升對歷史認識及理解的深度與廣度。表格按照功效不同可在課前、課中、課后進行針對性運用。

（1）課前可利用具有概括性功效表格安排學生進行預習。這樣的表格通常由教師提供，難度系數低，學生可以通過閱讀教材自行完成。完成表格既可以反映學生基礎知識掌握情況，又可以考查學生閱讀、分析、整合教材的能力，有利于教師掌握學情進行針對性復習，真正起到查漏補缺的作用。

（2）課堂中利用具有對比功效的表格進行重難點突破。這樣的表格通常出現在老師對基礎知識進行講解后，可以鍛煉學生的比較、分析能力。一些歷史概念由于文字表述冗長復雜，不利于邏輯思維能力較弱的學生理解，表格可起到直觀明了的效果。

（3）單元學習結束后，請學生制作具有總結功效的表格。制作此類表格要求學生首先能整體把握單元知識的結構與要點，然后將它們在表頭中體現，從而展現歷史階段演變情況。教師需對學生制作表格進行指導，簡單講解表格繪制方法及步驟：明確表格繪制主題及對象，確立表格標題；通過把握單元結構和要點確立表頭；填充表格具體內容。通過繪制表格，學生在時空情境基礎上全面掌握歷史知識，反過來又認識到歷史時空的重要性。表2是筆者摘自學生對中國古代史的表格整理（學生以時序為縱列，古代政治、經濟、文化為橫行，同時聯系了政治、經濟與文化在時空情境下的關系和作用，全面展現古代中國歷史變遷）。

浙江省新高考改革剛剛起步，歷史選考面臨時間緊、課程內容多等挑戰，新形勢下一線教師更需要勇于創新和實踐的勇氣。筆者深信，只要我們多思考多學習，在實踐中不斷累積經驗，還可探索出更多更有效的教學策略，既提高選考的復習效益，又發展學生的核心素養。

參考文獻

[1] 教育部基礎課程教材專家工作委員會，普通高中課程標準修訂組.普通高中歷史課程標準（征求意見稿）[S].2016.

[2] 張曉東.高中歷史教學時空觀的培養[D].長春：東北師范大學，2013.

【責任編輯 鄭雪凌】endprint