美國教師教育的多元文化取向及其啟示

鄭可春

摘 要 教師教育的多元文化取向問題已成為當前世界各國所關注的話題。美國教師教育多元文化取向的核心驅動力是為了滿足多民族學生的教育訴求、培養具有多元性的教師隊伍、彰顯教育公平和社會公正。多元文化取向的教師教育其潛在價值在于凸顯教育的包容性、加強教育與社會的鏈接、為不同多元文化發展創設環境。研究美國教師教育的多元文化取向，對我國教師教育發展有著極其重要的理論價值與借鑒意義。

關鍵詞 文化 多元文化 教師教育

文化是人類的共同遺產，文化在不同地域和不同時代具有不同的表現形式。多元文化教育的最終目的是“使不同民族、宗教、社會階層的團體，通過文化影響與互動學會保持和平共生關系”。多元文化教師教育在美國發展已趨于成熟，這種文化的多元化取向既提升了教師隊伍質量，也讓教師教育發展步入新的階級。探析美國教師教育的多元文化取向對教育發展的影響和價值，挖掘其教師教育的文化取向特點，是探尋適合本土發展的教師教育文化取向策略的重要前提。

一、美國教師教育多元文化取向的驅動力

1.滿足多民族學生的教育訴求

美國是一個由不同民族、種族交錯構成的移民國家，學校教育體系不同于其他國家，學生的構成也相當復雜。由于長期以主流白人文化為中心，很多優秀教師普遍集中在白人或是中產階級學校，造成了主流群體學生和少數族群學生之間的差距日趨顯著，進而形成弱勢和少數族群的學生受到歧視性的受教育不平等局面[1]。然而面對這些不同種族學生的教育訴求，美國教育略顯無可奈何。于是，多元文化教育的迫切性越來越強烈，一方面，美國大多數教師出身中產階級、白人階層，缺乏不同文化交流互動的基礎；另一方面，教師的教育觀念仍存有認識誤區，尤其在多元文化觀念和教學策略與教學方法上[2]。為解決這一現實困境，滿足多民族學生的受教育權需求，提高教師的多元文化教育能力迫在眉睫。因而，滿足多民族學生的教育訴求是多元文化教師教育發展的主要動因。

2.培養具有多元性的教師隊伍

教師作為教育活動的重要參與者，是實現多元文化教育理念的關鍵。多元文化取向的教師教育力求培養能夠通過多元文化教學策略對不同文化特征的學生進行教育教學的具有多元文化教育能力的教師。美國多元文化取向教師教育的終極目標是將教師培養作為一種轉換式教育，使教師能夠成為文化回應的實踐者[3]。美國多元文化教師教育將多元文化主義的目標和原則融入到教師培養過程中，認為教師的本質任務是接受、理解和傳承不同文化；適應多元文化環境的需要，尊重文化多樣性和不同種族學生的個體內在價值。因而，美國對教師的培養上主要通過對“文化”含義的理解和認同，關注文化對于教育教學的影響；指導教師把握不同民族、種族文化的本質并且認識到文化在社會交往方面的作用；重視教師自身的角色和文化意識，具備對不同文化背景學生的積極、肯定態度；鼓勵教師采取合作式教學方式，從不同的文化角度審視文化知識。簡而言之，就是教師要關注來自不同種族團體學生的聲音，通過文化教育與影響促進各種族、階層的學生交流與互動。在這樣的自由而系統的培養環境下，美國教師隊伍顯出多元化趨勢，且教師隊伍素質也領超其他國家。

3.關注教育公平和社會公正

社會正義并不是一個靜止的概念，而是反應出社會、政治、經濟、文化等不斷變化的動態概念。由于政治經濟、歷史發展等因素影響，美國多半學校屬于精英類型，但學校在幫助所有學生融入主流的同時其實已經造成了一定程度的社會不公正、不平等、種族主義等問題[4]。美國多元文化教師教育對此提出嚴厲的批判，并將教育公平和社會公正問題視為教師教育改革的核心問題，灌輸教師將糾正社會的不公正和教育的不公平現象作為自身的責任意識[5]。因此，教師要公平對待每個學生，在教育教學過程中既要考慮學生的知識與能力的養成，還要培養學生對社會的認識批判能力。美國教師教育尤其重視教師對學生的引導和影響，認為教師所持有的價值觀念會直接影響學生對現實社會和環境的看法，而這樣的循環往復會直接影響社會主流思想的形成。美國通過教育傳達這樣一個理念即每一個人都是社會公正公平的影響者和形成者，因此美國多元文化教師教育在有關社會的公正和教育公平上尤其重視。

二、美國教師教育多元文化取向的潛在價值

1.文化的多元性，凸顯教育的包容性

美國多元文化取向的教師教育目的在于通過培養教師包容性的文化差異民主價值觀，使教師能夠尊重文化差異和價值多元。也就是說教師不僅要適應不同時代的主流文化，而且應該接受其他不同民族的文化。該教育理念不僅實現了教師發展的多元性，而且起到了教育實踐活動中文化傳承的作用。美國多元文化取向的教師教育實際上具有包容性的涵義，包容性教育是現代教育的一個新特征。教育的包容性是民主、自由社會的體現，也是文化與文明發展的表現。尤其在經濟社會發展注重包容性發展的大環境下，包容性理念逐步滲透到教育發展中，形成了教育包容性發展的理論和實踐取向。包容性的教育關注教育類型的多樣性發展，教育對象、課程實施、教學實踐的多樣以及各類之間的協調和平衡[6]。換句話說，正是因為美國教師教育在文化取向上的多樣性，才促使了文化傳播的多樣性，從而形成今天美國教育“海納百川”的景象。

2.教育與社會鏈接，促進社會凝聚

社會凝聚既是國家和諧狀態的表征和社會發展狀況的體現，也是社會成員相互關系以及社會共同價值觀念、歸屬感、認同感的綜合反映。涂爾干在《社會分工論》中用團結的概念替代社會凝聚，并將其定義為是集體內部成員之間的共同意識所產生的凝聚力和向心趨勢[7]。社會凝聚離不開文化的傳播和教育的影響。離開了文化的傳播，則缺少價值觀念和思想的凈化，社會就談不上文明和進步。沒有教育的影響，文化也是孤立靜止的，談不上交流和理解。要提高一個國家的社會凝聚力，文化和教育兩者必不可少。美國多元文化教育順應時代發展和社會需要，為滿足多種文化和多民族的需要，整合不同文化的社會功能，致力尋求一種文化的共生。為此，美國加強了教師教育的多元文化取向發展，培養能夠適合文化傳播和教育發展的多元化教師隊伍。為順應時代的發展，教師教育的多元文化取向將是人類社會文明進步的載體，它承載著不同文化和民族的文化價值、民族信仰，是時代發展的“必需品”。endprint

3.教師培養的多元化，教師隊伍素質顯增

美國多元文化教師教育將多元文化性的職前培養階段以及職后培訓教師隊伍建設作為具體的發展方向，并且將多元文化的知識體系、教育教學技術、態度理念的培養列為美國多元文化教師教育的發展重點[8]。首先，培養教師的跨文化能力。通過重視跨文化教師隊伍的建設，使教師能夠在教育教學過程中創設不同文化間學生互相溝通的環境。其次，鼓勵教師關注社會公正。通過挑戰不公正的教育對社會負責，并且在教育教學活動中體現出發展學生的學習技能和批判能力。再次，重視教師的知識結構。美國多元文化教師教育理論推崇班克斯的四種知識范疇即多元文化教育的典范知識、概念知識、族群團體歷史文化知識、教學法的知識，即教師除了學科知識和教學知識之外，還要具備其他不同文化的知識[5]。最后，教育教學技能的擴展是多元文化教學策略。強調教師教育教學技能的靈活和自由，注重教師的因材施教和合作學習。自20世紀60年代末以來，美國多元文化教師教育的發展不斷豐富和完善，教師教育的培養模式也在不斷的更新，教師隊伍整體建設穩步向前，成為領先國際的精良且素養較高的教師隊伍。

三、對我國教師教育多元文化發展的啟示

1.理念構想——走多元文化的教師教育發展路向

我國是一個多民族國家，文化的復雜性和多樣性決定了教師培養的知識結構也應當是多元的，教師教育的多元文化取向更是滿足當今社會日益多元化的現實需求。通過對教師進行多元文化教育，培養教師具有多元文化知識、意識與教育實踐能力，教師才能夠適應不同的文化背景、秉持科學的教育理念、改革教育教學策略，才能保障不同學生的受教育權。美國著名多元文化教育理論家蓋伊將多元文化教師教育分為：了解有關各民族和文化多樣性方面的各種理論、研究多元文化教育價值觀和思想、掌握有關多元文化知識、熟悉多元文化的教育技能和教學方法[9]。也就是說，要想實現教師教育的多元文化取向發展，秉持正確的理念既是前提也是教師教育改革的關鍵。理念的構想為設立教師教育的多元文化取向教育目標指明方向，目標決定行動追求的預期結果，所以決定我國教師教育的發展路向是理念的創新。因此，教育主管部門要將多元文化的教師教育理念融入到我國現有的教師培養理念之中，并不斷更新和改造，力求能夠在理念的支持和引導下貫徹落實多元文化取向的教師教育。

2.文化挖掘——創設多元化的教師教育課程內容

中國五千多年歷史的文化精粹造就了中國傳統文化的博大精深。教師作為未來社會文明發展的文化傳播者，本身所具有的文化底蘊和文化內涵直接影響著學生對文化的理解和認可。換句話說，教師所接受的文化教育將影響未來社會群體的文化理解，因而教師教育課程關注文化選擇尤為重要。課程是以文化為核心并且傳達文化中人類的生活方式、習俗、信仰、世界觀和價值觀等的載體，課程選擇中體現出的文化包容性和多樣性能夠為建立民主、平等、和諧互助的社會提供思想引導。因此，要不斷豐富和擴展教師教育課程關于不同地區、不同民族的文化知識內容，培養適合不同地區和不同民族學生的教師。但需要注意的是，多元文化取向的教師教育課程并不是徹底否定原有的課程，而是增加有關不同民族文化的課程，力求使教師在認同國家主流文化的同時也認可其他民族的文化，從而具有多元文化的觀念和態度[10]。多元文化教師教育課程的目的應該是使教師能夠平等地對待和接受不同民族的文化。如將多元文化教師教育課程融入學校整體教育課程之中，而課程在文化價值取向上要打破主流文化和民族文化的界限，將少數民族文化的內容融入相關的科目中。通過文化挖掘，不斷改革和創新教師教育的課程內容，是實現我國教師教育的多元文化取向的核心因素。

3.模式改造——創設教師發展多元趨向的培養模式

教師培養是由具有資質的各級各類教師職前教育院校根據特定的制度安排和管理設計。這種制度規定了各級各類院校的培養目標、課程設置、組織管理等等所應具備的條件。建國至今的半個世紀里，我國的教師培養一直由師范院校承擔，表現出嚴重的封閉性和保守型教師培養體系。雖然我國的教師教育培養機構和培養模式在不斷改革和創新，但是在教師培養的文化多元性上存在著如教師培養模式的單一和教師培養脫離地區特色等問題[11]，因而我國教師教育應著重改革教師教育培養模式，糾正現有的教師培養模式的問題與缺陷，因地制宜尋求適合各地區文化發展、教育發展、經濟發展的特色培養模式。如針對不同地區教育發展的實際情況，根據地區政治、經濟、文化等發展情況和地區環境特點，組織專家學者對該地區進行嚴謹的調研，結合不同地區教師發展的自身情況與該地區的學校教育進行協調溝通，力求制定完善而具有可行性的特色教師培養方案。需要特別注意的是，由于中美之間在文化發展、社會發展和教育發展上存在的顯著差異，不能一味的模仿和照搬美國教師教育的培養模式，要針對我國教師教育的本土特征，采取適合我國本土的教師培訓模式。

參考文獻

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[2] G.Pritchy Smith.Desegregation and Resegregationafter“Brown”：Implications for Multicultural Teacher Education.Multicultural Perspectives[J].2004.Vo1.6，No.4.

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[5] 李克軍，陳君.美國多元文化背景下教師教育研究[J].國家教育行政學院學報，2011（6）.

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[8] 劉智力.美國多元文化教育研究[D].保定：河北大學，2005.

[9]王新俊.美國多元文化教師教育研究[D].蘭州：西北師范大學，2010.

[10] 臧琰琰.美國多元文化教師教育研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[11] 沃特森.多元文化主義[M].長春：吉林人民出版社，2005.

【責任編輯 郭振玲】endprint