注重教學細節成就精彩課堂

沈衛星

摘要：教學細節是形成于特定的教學情境中，具有獨立的教學意義和價值。作者結合自己的幾個教學實例，從三個方面闡述了如何發現、運用、創設教學細節，以及對于成就精彩課堂的重要意義。

關鍵詞：教學細節；精彩；預設；創設；評價語

文章編號：1008—0546（2017）11—0035—02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.012

楊九俊先生在《新課程教學現場與教學細節》一書中說：“細節在教學過程中功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值舉輕若重。”教學細節形成于特定的教學情境中，表現為復雜的結構、形式的多樣，具有自身獨立的教學意義和價值，體現出教師的教學觀念，也是教學風格的一種展示，教學能力的展現。那么如何處理課堂教學細節，從而成就精彩課堂呢？筆者結合實際，行就此文，以期能給實際教學帶來一些幫助。

一、認識細節是成就精彩的必要前提

何謂教學細節呢？教學細節是形成于特定的教學情境中，不僅形式多樣、結構復雜，而且具有獨立的教學意義和價值，是一種外顯的教學行為。首先，教學細節是教學行為的微觀分解，是基本單位；其次，教學細節是外在顯現的，可以從外部進行觀察的教學行為或組合。教學細節按功能分為操作層面的和文化層面的。前者是看得見、摸得著的顯性教學構成要素，它也許是表現在教師的一顰一笑、舉手投足之中，也或許是師生之間默契互動的行為組合。而在一些解讀文本知識、實施課堂教學過程中表現出的智慧生成，則屬于文化層面上的教學細節。相比于操作層面而言，文化層面上的教學細節時刻閃耀著靈動的智慧、充滿著人性的光輝；它不僅是關注，更是富有創意；再者，形式多樣是教學細節的重要表現。嚴格來說，教學細節有以下三類：一是教師自己的單個教學行為，包括一些有意識的穿戴、表情、動作和語言等；二是產生在師生之間的一種默契互動、自覺反應和連續行為；三是當教師說出了要求或指令后，學生所做出的相應行為反應。經過以上分析，我們可以了解教學細節的涵義、特征、表現形式和分類，知道了有些細節可以直接通過教師的語言、行為等去實現，所以說了解細節的形成是成就精彩課堂的前提。

二、發現細節是成就精彩的有力保證

細節是一個整體的細節。雖然我們有時在課前就讓學生進行了充分的準備，也對課堂上可能出現的問題一一作了預設，但由于課堂是師生共同生成的，在上課過程中仍會有很多預想不到的情況，這就要求教師平時能利用一雙智慧的眼睛，隨時關注學生。例如，有一次筆者在引導學生做淀粉-KI溶液與氯水反應的實驗時，有的學生在實驗過程中，由于操作不當，氯水多加了幾滴，實驗中出現了先變藍后褪色的現象，這一現象引起了很多學生的興趣。于是我就抓住這個細節，引導學生思考：“為什么會出現反常現象呢？如何證實你的猜想？”學生興趣濃厚，躍躍欲試，展開熱烈討論。雖然后面的教學內容未完成，但是課堂中大家各抒己見，精彩答案層出不窮，提出了多種可能的原因，并經過實驗驗證，最終證實了自己的猜想。通過這一環節，不僅使學生深化鞏固了有關鹵素單質的知識，同時也學會了如何處理出其不意的新問題，而且活躍了課堂氣氛。但是在課堂上，多數教師把注意力集中在如何掌握好某個環節的時間，重視教學過渡詞、串聯句，關注后面環節的內容，卻很少把注意力集中在觀察學生表情行為、傾聽學生表達想法上。這樣，稍不留意就會錯過重要的教學細節。因此，教師要善于“點石成金”，依據不同課堂情況，靈活地把有價值的“反常”轉化為契機，同時引領學生進行較深入的剖析與延伸，盡可能地產生最大的教學效果。

其次，教師要敏銳地捕捉學生的“亮點”這一細節。往往教師的一個鼓勵的眼神，一句善意的提醒，一個細微的動作，就能讓學生對課堂內容理解得更加深入。如果教師能在上課過程中抓住學生的一次交流，一次舉手，一個示意也能讓我們的課堂變得更加精彩，更富有活力。這就需要我們善于發現，時刻捕捉他們身上的閃光點，一定會讓我們的課堂更精彩。

三、創設細節是成就精彩的重要途徑

盡管某些細節表面上是隨手可得，但事實上是精心謀劃，用心創設。有時，我們根本無法預測課堂上會生成怎樣的意外，但至少我們可以利用一些條件，創設某些細節，成就部分精彩。這個過程，體現的是一種理念，表達的是一種思想。

首先教師要通過適時地創造條件，捕捉學生的“另類”并選擇性地發展利用。我們在課堂上有時按部就班地朝著預先設計的目標教學，卻往往忽視了學生的創造性，有時學生的“另類”也是一種可以利用的教學資源。例如，在“Na2CO₃和NaHCO₃的性質”課堂教學中，演示實驗環節碳酸鈉和鹽酸反應，可能是產生的二氧化碳氣體壓強不夠或者裝置氣密性不好等等，使氣球變大這一現象不明顯。為此，我提出問題：怎樣改進實驗就能看到明顯現象？經過觀察對比、分析，有學生提出改為如下實驗：分別在兩個相同的量筒中，先加入等濃度、等體積的足量鹽酸和幾滴洗滌劑，再分別加入少量的等質量的Na₂CO₃、NaHCO₂，此時看到生成的c0：使洗滌劑產生泡沫，根據泡沫上升的快慢和最后的高度，比較化學反應速率快慢和產生CO₂的量多少。通過以上實驗細節的改進，看似多花費了一些課堂時間，但學生的創造性、“另類”想法使原先的驗證性實驗變為探究性實驗，營造了課堂探究情景，增加了課堂精彩程度，更好地激發了學生的學習熱情，在濃厚的探究氛圍中較好地掌握了物質的有關性質及異同。

其次，我們要改進評價語。教學評價不應僅僅局限于我們想象中的一句是或不是，更多的是要承擔起激發學生繼續思考的欲望，培養他們質疑的興趣，進一步探疑的愿望，最終達到釋疑的可能，提高他們的思維水平。因此，教學評價對完成課堂教學目標起到一定的推動和調節作用。我們知道評價語是在課堂上隨時生成的，但這不影響我們在課前提前做一些預設。例如，怎樣評價學生回答問題是否完整？回答不到位或偏離，我們又如何引導。我們自己課堂上是否有過這樣的評價：“這位同學回答得不夠全面，還有誰有更完整的回答？”這種否定性的評價，在學生回答問題時，不但容易降低他們的積極性，而且還有可能會引起其情緒低落，以至于今后不想再發言。遇到這樣的情況，我們可以嘗試采用肯定性的語氣、從另一個角度去評價：“通過細致的思考，這位同學回答了兩個方面，想一想還有沒有其他需要補充的？”類似這樣的預設和改進，如果運用得當，并通過激勵性的語言評價學生，就能進一步提升學生的學習興趣，促進師生關系和諧，容易生成意想不到的精彩課堂。

再次，要盡量優化教學環節的細節。從課堂引入到討論，再到訓練反饋，到總結，教學的每一個環節幾乎都可以優化和預設，這也能夠體現出教師的教學能力與理念的更新。因此，要想成就高效、精彩的課堂，教學細節須事先“打造”，各個環節須提前創設！

如果我們能對教學過程的每一個環節作出精心設計，并且善于發現并積極對待課堂中那些閃光的細節，無疑是精彩課堂的點睛之筆。因此，不僅要求我們要用開放、包容的胸懷去預設課堂情境，創設好課堂中的各個細節，更應機智地把握好“突發事件”，這樣才會在課堂中游刃有余，達到出奇制勝的效果。教師敏銳地捕捉教學細節并機智地科學處理是體現其教學藝術性的重要方面，如果我們在教學中能夠更多地重視細節，那么我們的課堂，過程會變得更精彩，質量會更高。endprint