自主探究教學在初中化學教學中的運用

湯艷

摘要：自主探究教學是新課程改革倡導的一種高效的教學方法。自主探究教學運用于初中化學教學需要教師抓好以啟發(fā)學生思維能力為原則、以激發(fā)學生自主能動為初衷、以鼓勵學生設問試答為載體、以多元展示課堂要素為推力、以小組合作學習模式為方式和以關注過程學習評價為保證六大環(huán)節(jié)，不斷提升自我學習的能力。

關鍵詞：自主探究；初中化學；運用方法

文章編號：1008—0546（2017）11—0017—02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.005

自主探究教學方式提倡學生做課堂的“主人”，鼓勵學生在教師的指導與幫助下，通過發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的各種能力來主動性地去獲取知識，這是新課程改革中非常倡導的一種理念。在自主探究教學中，學生會大膽地探究并不斷提升自我學習的能力。這種卓有成效的探究教學方式，讓越來越多的教師將其引入并運用到日常的課堂教學中。結(jié)合初中化學教學實踐，筆者就自主探究教學方式在初中化學教學中的運用談幾點探索。

一、自主探究教學。以啟發(fā)學生思維能力為原則

傳統(tǒng)的教學模式下，學生的思維狀態(tài)更多的是被動地接收教師的信息，但是在自主探究教學方式中，教師應當以啟發(fā)學生的思維能力為教學原則。以人教版化學九年級上冊“化學是一門以實驗為基礎的科學”教學為例，其中，有一個關于“對蠟燭及其燃燒的探究”學習內(nèi)容，教師分三個步驟來進行這一實驗，并且提醒學生注意觀察蠟燭在三個階段（點燃前、燃燒時、熄滅后）的狀態(tài)，在觀察了表象后，要思考表象的原因，并且從原因中思考規(guī)律。比如，最初觀察：蠟燭在點燃前，它是呈現(xiàn)紅色或白色，質(zhì)地柔軟并且漂浮在水面上，這就是表象。繼續(xù)思考：蠟燭在被燃燒以前之所以具備這樣的特征，原因是什么呢——因為石蠟中添加了紅色素，硬度小，密度又比水小，不溶于水。按照這種“觀察現(xiàn)象——分析原因“的探究思路，學生分別對蠟燭點燃前、燃燒時、熄滅后進行研究后，再從個性中總結(jié)出觀察的方式。比如，在觀察物質(zhì)時，一般可以從顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點、沸點等方面人手。當學生能夠思考到這個層面時，說明學生已經(jīng)進入到對規(guī)律的總結(jié)之中。明顯地可以看出，從最初的觀察到后期的繼續(xù)思考再到最后的規(guī)律總結(jié)，這就是教師一步步地啟發(fā)學生思維的過程。

二、自主探究教學，以激發(fā)學生自主能動為初衷

自主探究教學方式的發(fā)力點就在于“自主”，因此，教師要擅于通過這種教學方式來激發(fā)學生的自主能動性。以人教版化學九年級上冊“氧氣”這個章節(jié)的教學為例，其中有一個知識內(nèi)容是“幾種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的比較試驗”，上面分析到，教師會指導學生在自主探究的過程中去總結(jié)出觀察物質(zhì)時可以入手的幾個方面，那么，在這個章節(jié)中，教師就可以鼓勵學生將自己之前所總結(jié)出來的經(jīng)驗放在這里，去觀察紅磷、木炭、硫、鐵絲這幾種物質(zhì)本身的特征及其與空氣與氧氣反應時的特征。教師作為一個引導者、輔助者、支持者的角色，會在實驗過程中，提醒學生要關注哪一些重點。當所有的燃燒實驗都操作完成后，教師就應當提醒學生，同樣地，從規(guī)律的角度去思考與看待剛才的實驗。比如，紅磷、木炭、硫、鐵絲它們的實驗過程可以大方向地歸類為幾種物質(zhì)：煙、霧、光、火焰。教師可以啟發(fā)并且鼓勵學生，大膽地思考這幾種反應現(xiàn)象的實質(zhì)與區(qū)別，在總結(jié)出這個共性規(guī)律后，再用規(guī)律去檢驗剛才紅磷、木炭、硫、鐵絲這幾種物質(zhì)的燃燒反應。這就是教師不斷推動學生去自主思考，自主嘗試，自主檢驗的過程。

三、自主探究教學，以鼓勵學生設問試答為載體

鼓勵學生的設問試答，指的是學生在進行自主探究的過程中，肯定會有覺得不明白或存在疑問的地方，教師可以鼓勵學生，先將這些不懂的問題寫下來，然后再自己嘗試著回答，最后由教師來進行修正、評價、點撥等。以人教版化學九年級下冊“溶液”教學為例，學生在探究“飽和溶液”“不飽和溶液”這兩個話題時，會涉及到它們這兩者的轉(zhuǎn)化、與濃溶液及稀溶液的關系等等。學生在探究時，很容易會有以下一些疑問，比如：溶液是否飽和與溶液的濃稀度是否有必然聯(lián)系？飽和溶液就一定是濃溶液嗎？不飽和溶液就一定是稀溶液嗎？在相同溫度下，同種溶劑、同種溶質(zhì)的飽和溶液與不飽和溶液，哪個濃度更大等等。學生在探究時，遇到這些問題都是很正常的，逐一將內(nèi)心的疑惑羅列出來后，教師可以鼓勵學生嘗試回答，不要害怕答錯，在解釋自己的答案時，可以把自己的想法與大家分享，這其實就是學生自主探究過程的一個推進與深入。

四、自主探究教學。以多元展示課堂要素為推力

由于自主探究是一個由學生為主導的教學方式，因此，教師要盡可能地去調(diào)動學生自主學習的興趣與動力，為此，應當盡量嘗試打造一個多元展示的課堂。以人教版化學九年級下冊“有機合成材料”教學為例，這一章節(jié)的內(nèi)容與其他內(nèi)容相對比起來，更為生活化一點，因此，教師在指導學生進行自主探究的過程中，可以考慮為課堂引入以下幾種要素：第一，PPT幻燈片。教師可以鼓勵學生為教材中所介紹到的物質(zhì)，比如塑料、合成纖維、合成橡膠等配上實物圖片。如塑料可以用在食品袋、藥品包裝材料、管道等。合成纖維可以用在降落傘、漁網(wǎng)、繩索等。合成橡膠可以用在粘合劑、電線包皮等等。第二，微課。教師可以選擇一則微課視頻在課堂上播放給學生觀看，并用這種微課來作為啟發(fā)學生自主探究學習的“引子”。如學生在觀看完“白色污染的防治”這個主題的微課后，可以就微課的內(nèi)容進行探究與學習?？偟膩碇v，多元的課堂要素有助于更好地激發(fā)學生自主探究學習的興趣和熱情。

五、自主探究教學。以小組合作學習模式為方式

為了幫助學生提高自主探究學習的效率，教師可以嘗試讓學生以小組合作的方式來開展學習活動。以人教版化學九年級下冊“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學為例，這一章節(jié)里面介紹了維生素、無機鹽、水、蛋白質(zhì)、糖類、油脂等，教師可以將班級學生分成若干小組，每一個小組選擇一種營養(yǎng)素來探究，各個小組要從多個方面，多元角度來探究學習。比如，選擇蛋白質(zhì)作為研究對象的小組，就要弄清楚以下幾個問題，包括：蛋白質(zhì)的功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構、蛋白質(zhì)的水解、氨基酸的轉(zhuǎn)化、蛋白質(zhì)的變質(zhì)以及血紅蛋白的構成、工作原理、中毒現(xiàn)象、酶的作用、專一性等等。在成果匯集的課堂里，教師就可以以成果匯報會的方式來請各個小組向班級同學分享自己探究學習到的內(nèi)容。如此一來，一方面，學生通過小組合作的方式來完成自主探究學習活動時，不僅可以群策群力，取長補短，而且可以避免單獨學習時可能存在的疲憊感與松懈性，從而更好地提高了自主學習的效率。另一方面，將學習任務分配到各個小組身上，有利于減緩個人的學習負擔，從而幫助教師推進了整個教學進度。

六、自主探究教學。以關注過程學習評價為保證

自主探究的“探究”，本身就是一個動態(tài)變量，學生在進行探究的過程中，會發(fā)生變化，比如是思想上的、習慣上的、能力上的等等，它不是一個結(jié)果導向型的學習方式，因此，教師在初中化學教學中運用自主探究教學方式時，可以設計關注過程的學習評價，并將此作為學生自主探究學習的保證。比如，在人教版化學九年級下冊“溶液”這個單元里面，一共有“溶液的形成”“溶解度”“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”這三個內(nèi)容。教師在對學生的學習行為進行考評時，除了可以通過習題答對率的高低以及完成作業(yè)的質(zhì)量來判斷外，還應當從學生在自主探究過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習方法、精神狀態(tài)等來評價。當學生感覺到自己積極進取的精神狀態(tài)與一絲不茍的學習態(tài)度能夠受到教師的肯定和鼓勵時，那么，他們也就更有信心在下一次的自主探究學習中，更好地去發(fā)揚自己這一種被肯定和鼓勵的學習方式，無形中，該名學生的學習效率也會得到提升。

總之，在初中化學教學中，我們一直強調(diào)要“授之魚”，更要“授之漁”，每位教師都有責任與義務來培養(yǎng)學生在思考問題、應對問題、尋求對策、探究方法、大膽嘗試這些領域上的能力，而這一切的起源，都來自于學生是自主學習的，自主自發(fā)的，不是被動強迫的，更不是僵化接受的。在這種教學思想的指導下，自主探究教學方式應運而生，它強調(diào)教師在課堂中要引導學生獨立思考、主動探索、相互交流、合作學習來吸取知識。因此，對學生來講，通過自主探究的方式來學習，是可行的、可取的、可實現(xiàn)的。為此，教師需要從多個方面人手來于課堂上釋放自主探究教學方式的價值，讓學生能夠?qū)W得活潑，學得自主，學得扎實。endprint