以學定學:我國中學地理教學發展新展望—基于全球STEM教育中回歸本原的地理教學探析

錢和玉，陳永堂

（和田師范專科學校教務處，新疆和田 848000）

2006年起源于美國公布的一項重要計劃《美國競爭力計劃》(AmericanCompetitivenessInitiative，ACI)，該計劃對于已經提前到來的知識經濟時代在教育方面應該著重培養具有STEM素養的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵。由此，美國以政府層面加大對STEM教育方面的投入，鼓勵學生以“四門”主修課程為主，培養學生科技理工素養。在全球的教育變革中，STEM不斷擴展添加學科元素，將STEM擴展為STEAM、STREAM，這是全球教育者教育變革的期許，教育領域的新趨勢、新進展和新問題，需要創造更好的解決方案和更有效的合作機制，這就需要不斷探索如何培養適應社會發展需要的創新人才，回歸人才的培養靠教育，教育的發展靠教師，給教師們提供更多的機會接受新事物，讓教師更多地去發現、識別、了解學生的學習狀態[1-2]。因此，以學定學的學習方式回歸本原重新受到學界的關注，在不斷適應全球化發展新變革的教育教學領域，重新開啟教學領域新的回歸，關注學生問題導向，探索學生求知探索精神以及創新發展驅動，中學地理教學的變革同樣應對這一變革，培養適應未來生活的人。

1 以學定學的內涵及本質

以學定學是對教學中以學定教的重新界定和概念的深化，國內外學術界對于這一概念的界定未有統一的標準，對于以學定學所倡導的核心理念學界有過定論，以學生的實際學習情況定論將要采取哪種教學手段開展教學的提法已顯得陳舊，作為從學生時代而來的教師學習學生學習的過程成為新的探索點，強調適應知識經濟時代發展需要和學科交叉滲透的STEM教育，在于學生可以在真實的環境中運用最新的技術來解決一系列問題，這也意味著學習者可以自主獲取、創造知識，在創造過程中，所學習的內容也在疊加更新，因學生實際需求而變，以最終回歸于現實的學校教學之中，途徑方式的選擇有利于對當前教學的審視，在全新開展以學定學新理念下，對學生學習方式進行全新的界定，切實關注學生的學習過程。“友善用腦”的理念告訴我們要“以學定學”，不但要依據學生的學情來確定教學，更重要的是依據學生的學情來引導學生主動地學習，不但關注學生學習的起點，更重要的是從科學用腦的角度調節學生的學習狀態，培養學生的學習能力，激發學生的學習動力，讓學生真正成為學習的主人[3]。教學中教師要更多地去發現、識別、了解學生的學習狀態，同時對于教師而言也是共同成長的過程，與學生一起去設計學習。

2 “以學定學”統整下的中學地理教學的探析

2.1 基于全球STEM教育倡導下的變革—中學地理教學內容構成探析

在地理課程標準指導下的我國地理教學適應社會發展需求發生了深刻的變革，教材體系結構中的新面貌，強調適用于學生發展的地理思考，注重學生聯系生活實際及問題探究能力的培養，并嘗試應用多種表述方式引領學生全面發展[4]。內容體系構成上基于由遠及近的設置，內容構成基本遵循了自然地理、人文地理、區域地理（鄉土地理）三大模塊的建構，其中所涉及的主要內容有基礎性地球科學知識架構 （包括空間、大氣、水文、地貌、環境等自然基礎科學等領域的基礎知識），科學基礎性突出，參與性突顯，是學生由基礎學習到深入探究的前提，是為學生從教學中獲得基本知識，培養未來需要的人才需求；人文地理方面有人口、城市、工業、交通以及人類與環境的協調發展等內容結構構成，體現了人類生活在現實世界中，生活在地球表面的人類要與自然和諧共生的發展理念。STEM教育強調為了學生的未來發展而采取的協同創造新理念，已達到各方的共贏理念和創新發展，為了更好地適應未來生活，這也是我國所倡導的可持續發展理念的核心內容，區域地理部分中的地理環境與區域發展、區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展、區域聯系與區域協調發展等內容，適且地面對問題與挑戰，回歸本源地探究面臨的全新領域，對接如何培養創新人才成為全球教育面臨的挑戰，這是基于基礎學科教育必須考慮的應有之意。

2.2 “以學定學”學習方式新展望—中學地理教學的特點

STEM教育的回歸本原要重新認知中小學的基礎教育應該如何面向未來，培養創新人才為基準，促進了從知識向實踐關注的轉變，以“以學定學”學習方式視點進行新展望[5]。我國分學段的基礎教育在各年齡段應如何讓學生學會知識和技能，探究問題，體驗學習過程，關切當下新領域，教學中如何引起問題并探究始末，給予學生螺旋上升的遞進教學，教師學習、學生學習的過程和學習學生思考的過程，基于學生學習過程和思想展開教學。

（1）地理教學中強調學生地理思想，注重對現實問題的探究。

聯系周邊生活實際，使地理教學富有活性，如地理教學根據教材內容構建的新發展，以地球各圈層結構體系、以人為本、區域可持續協調發展為脈絡，內容呈現關注以學生發展為主，教師據此觀察學生學習過程，體會學生學習思考階段，引導其突破問題關鍵和思維瓶頸。

（2）地理教學緊密聯系真實社會和學生的體驗。

以地理教學中海洋地理模塊為例，初中學生對于海洋地理的認知是認識大洋，了解其分布、位置、面積，而在高中階段則可以進一步地認識洋流、海水鹽度、海陸熱力性質以及海洋資源的開發與利用，認知影響人類生產生活等全新領域。“蛟龍號”的深潛打破深海的沉靜，對人類認識深海和開發利用深海具有深遠的意義，這在海洋地理教學中可以給予學生廣泛的啟迪。同時，教學中讓學生參與體驗生產生活、科技前沿、模型制作、氣象變化、事物變化規律，探索宇宙奧秘新領域，即獲得了體驗，又拓展了學生思維，如在土壤、水文、氣象、環境等的教學中讓學生親自參與到其中，親身去發現、去認知、去探索，對沖問題，以新問題為下一階段學習的起點，在試誤中不斷形成學生批判性思維能力，利于學生辯證地看待問題，培養適應未來的創新能力。

（3）教學中遵循學生學習的思想和思維能力的重塑。

以學定學的學習方式使教學過程逐步成為探究真實問題的過程，從而使學生學習新知識的過程成為情感態度價值觀的培養和能力提高的過程，為使這種過程更為接近真實教學實際，要突出階梯性、邏輯性、實踐性和開放性的特點，強化與生活的聯系和綜合的觀點，地理教學中設計情景，引發興趣，掌握技能、學會方法[6]。遵循學生地理學習中學習的思想，積極引導學生以新問題為起點的思維能力重塑，實現知識體系的迭代發展，因此，學生思想和思維能力的重塑是以學定學學習方式的基本表征。

3 以學定學學習方式對我國地理教學發展的啟示

3.1 拓展基于教和學的地理課程標準探究思路

從教師教的角度來看，以學定學的學習方式是一個在實際中 “輸入問題—思維呈現—創造知識的過程”，在這個過程中，教師的主要任務在于設計學生學習框架，制定基于教學的可評估標準，針對不同學生的學習狀況，教師如何去介入時機和以何種程度把握。從學生學的視角來看，學生的學習過程是自主學習的過程，同時也是自定義學習的過程，參照標準對每一階段的學習作出自我評估，學會探求多種方式的學習支撐力量，這樣的學習方式必然帶來對教師的反思，進一步調動對高階評價領域的全新認知。因此，基于教和學的地理課程標準需要辯證思維予以支撐。

地理課程標準是由政府部門制定，是國家層面的綱領性文件，在地理教學中的重要性不言而喻，科學合理性較為突出，對地理課程標準的深化具有一定的啟示：第一，知識層面上，地理課程標準指導下地理教學要以探索追尋地理學科為主，探索生活中的實際問題，以問題為下一階段學習的起點，回歸教學的本真，以教和學雙向并行又交互前行的途徑，引導學生在探究中獲得新理念；第二，應用層面上，學生需要考慮線索及時間跨度的選擇，如何由理論知識上升到實際應用及操作。

3.2 地理教學要聯系社會新領域，倡導實踐教學

讓學生參與和學習科學，如在講解氣象與氣候時，學生帶著問題走出課堂，回歸自然，認識自然，探索自然，教師感受學生學習過程，回歸自身先前學習過程，改進教學中不斷發現的問題，真切感受學生遇到的問題及沖突，學生在探究學習中不斷拓展自我，打開思維束縛，這種將教學與社會、自然環境進行充分聯系和融合，突出了學習在生活環境中自主學習的重要性。同時，地理教學中通過實驗和實踐，培養科學探究和解決真實問題所必備的技能、策略和思維方式。在實踐學習中，逐步理解基本概念學習內容的更新、學習過程的重構以及學生思維能力的重塑，基于地理課程標準滲透社會科技前沿趨向。

3.3 注重學習內容的補充及更新

注重學習內容的補充及更新，面向所有學生。第一，用發展的理念看待新的變化，全球化發展為人類帶來新的契機，教育教學領域緊隨社會發展變革之勢，在地理課程標準基礎上，不斷更新所涉相關知識點拓展領域，與科學新發展相銜接，如大數據、人工智能、互聯網+教育、云計算、無人飛機正在潛移默化地影響著人們的生產生活，新科技正在改變著人類的認知，未來需要創新人才這是不爭的事實，未來更需要創新教育。第二，用更新的知識引領未來，地理教學內容知識體系要在地理課程標準的基礎上，不斷吸納學科交叉新內容，引領學生面向未來，適應未來。