高職院校課堂管理水平提升的幾點思考

朱志軍

（四川希望汽車職業學院，四川資陽 641300）

據教育部2016年統計數據顯示，一方面，高職院校總數量不斷增加，全國各類高職（專科）院校1359所，比上年增加18所，另一方面，高等教育適齡人口規模總體呈下降態勢，由2016年的9281.36萬人下降到2032年7416.61萬人，僧多粥少的局面，讓各地高職院校為拼搶生源使出渾身解數。同時，生源質量的下降也給高職院校課堂管理提出了新的挑戰。

1 高職院校課堂管理現狀不容樂觀

（1）較差的生源水平增加了課堂管理的難度，學生聽不懂，不愿意聽，課堂違紀違規行為屢屢發生，是高職院校課堂管理普遍存在的現象。現行招錄體制下，高等職業院校主要通過兩個途徑招錄考生：一是全國秋季統一高考，高職院校在本科錄取結束后，在未被錄取的學生中依據省內劃線錄取；二是每年由各省統一組織單獨招生考試，包含一些中職學生的對口升學。這兩種招錄途徑無論是哪一種，在事實上都難以錄取到優質生源。以四川省為例，2016年、2017年省內高職院校省控線文科190分，理科180分；2014年、2015年省內高職院校省控線文科200分，理科180分，四年時間里呈總體降分趨勢。

通過單獨招生考試招錄考試，高職院校具有較大的自主權。院校自主命題、自主組織考試、自主選拔和自主錄取，使得更多高等職業院校唯自身利益出發，想盡一切辦法招滿省級教育主管部門下達的指標，客觀上進一步降低了學生的入學門檻。

（2）部分高職院校專業設置不合理，自身師資力量差，無法達到令人滿意的授課效果。部分高職院校，尤其是部分民辦高職院校出于各種各樣的辦學初衷和目的，專業設置隨意度高，專業設置不合理，教師薪資待遇不具備吸引力，師資隊伍年輕化，沒有教學經驗，教師沒動力管，也不知道該如何管理課堂。

（3）針對學生的管理制度難以落到實處，學生沒有產生對課堂的敬畏。實際上，從教育部到院校，出臺了很多的管理制度，但這些制度在落地執行的過程中被有意或無意的忽視，一些院校把學生順利畢業無條件地放在第一位，學生有沒有學、如何學、學得如何并不重要，反而創造便利條件，讓學生順利畢業拿到文憑，教師不敢管，不能管，也管不了，學生更加不怕管，反感管。

2 高職院校課堂管理存在的問題及原因

（1）學生自主、主動學習意識不強。一方面，最終進入高職院校學習的至少不是學業基礎最好的學生，他們對為何學習、為誰學習的認識較為模糊，學習基礎薄弱，欠缺學習積極性，不愿意主動去學習。另一方面，職業院校為減輕辦學壓力，往往在公共課程的教學安排上，采用大班教學、合班教學模式，大量學生給課堂管理增加了難度，也降低了學生學習熱情和興趣。

（2）學生普遍欠缺良好的學習習慣。高職學生中來自普通家庭、單親家庭、農村留守家庭的學生占了相當部分，這些學生自小的學習環境和經歷，家庭教育對學習的重視程度，使得他們并未在中小學階段養成良好的學習習慣。上課遲到早退是家常便飯，隨意請假、曠課不在話下，不帶書、帶錯書并不為過，睡覺、說話、玩手機，難以干涉。

（3）學生普遍基礎薄弱，原有知識結構與課程設置銜接不對稱。很多學生認為，進入高職院校就是來學技術的，他們對動手感興趣，對理論課不愿意聽，聽不懂，在必修的理論課程方面，由于原有基礎知識的薄弱（很多學生在數學、英語、語文等基礎課程方面的高考成績低于50分），難以補齊已學知識的與將學知識之間銜接的短板，聽不明白、想不清楚、理不透徹，久而久之，就喪失了進一步學習鉆研的興趣。

（4）信息化教學手段下，學生難以持久集中注意力。多媒體等信息化教學手段由于其便捷、符合趨勢等特點，越來越受到高職院校的推崇和歡迎，一些對利潤比較看重的民辦院校迫于經營壓力，往往會突破教育部規定的最高生師比比例，讓同一名教師承擔多節次課程。教師在備課的時候，隨意下載網絡資源，課件粗制濫造，學生失去興趣后，難以將注意力轉回課堂。

（5）考核模式的轉換限制了學習效果。我國高等教育實行嚴進寬出的政策，學生在中學階段的學習有一根明確無誤、十分迫切的指揮棒——高考，進入大學后，學校、家長、教師對學生的考核要求有了明顯的變化，學分制的實施讓一些“混日子”的學生滿足于修滿學分，迫于招生壓力，從院校到教師或明或暗、或多或少在整個培養過程中“放水”，缺乏外界的監督，學生自我要求降低，不再追求用功學習。

3 提升高職院校課堂管理水平的幾點思考

（1）改善教學環境，優化教學手段，盡可能采用“一對少”的小班化教學模式。需要關注的學生減少，教師能充分利用課堂和教學手段，通過情境案例法、小組討論法、角色扮演等提高學生學習的積極性和參與力度，讓學生在課堂上忙起來，減少他們對課堂內容之外事物的關注。

（2）改善對教師的考核導向，降低教師課程負擔，提高教育教學水平。把教師從繁重的教學任務中解放出來，設定教師周課時上限，給教師更多備課和進行教學總結的時間，讓教師有時間去尋找更多的資源來備課和準備適合學生的課件，從而提高教師的備課能力和授課水平。

（3）改變對學生的考核標準，合理設定過程性考核、學業考核各自所占的比重。一是將學生尊重教師、尊重課堂納入考核；二是將學生的出勤考核權重降低；三是將學生參與課堂程度納入考核；四是將學生有效完成作業納入考核，五是降低期末統一考核權重。

（4）將“學生主講、教師評補”作為主要教學手段進行評估和推廣。將一個班級的學生分成若干組，每一個組分配給一定的任務，每次課中，教師先要求學生來主講課程內容，同組學生可以補充，其他組學生進行點評打分（為保持公正，教師除應掌握評價主動權外，擁有對學生評價結果的否定權和修訂權），教師做最后的補充和講解。這種模式既可以充分調動學生查找資源、組織講課、團隊合作、互幫互助的積極性，又能改變教師滿堂灌的局面。

（5）簡化教材難度，優化課程設置，精心設置教學內容。盡管有國家高職高專的規劃教材，但學生的實際水平距搞懂教材仍有差距。院校可以組織精干力量，結合大部分學生的學業水平，編寫適合自身實際的校本教材教輔，在課程設置和課堂教學方面，增加訓練環節，借以提升學生的應用能力。

（6）發力課外師生交流，助推課堂管理。教師應重視在課堂外與學生的交流聯系，主動走近學生，了解學生，關注學情，幫助學生解決學習中遇到的困難和問題，通過引導學生組建興趣小組，建立第二課堂等，來推動學生在課堂內對教學的配合。

（7）認真落實教育部關于高校教師師德禁行“紅七條”。教師應通過加強自身修養加強自身建設，以良好精神風貌來引導學生樹立正確的“三觀”。

綜上所述，課堂是教學的主陣地，教學是人才培養的關鍵，加強課堂管理，形成良好的學風，提升學生學習熱情和興趣，集中學生注意力，提高學習效率，保證教學活動有序開展，順利完成教學任務的有效手段。