群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究

李艷紅

（河南省湯陰縣實驗中學，河南安陽 456150）

閱讀是人們獲取信息，進行學習的重要方式。隨著信息化技術的快速普及，人們獲取信息變得越來越容易。閱讀已經成為人們學習過程中最為重要的途徑之一?，F代素質教育背景下，閱讀的重要性越發突出。然而，大量的信息給學生進行有效學習制造了諸多困難。如何有效地結合課內閱讀與課外閱讀，充分發揮閱讀在教學活動中的重要意義已經成為每一個教育工作者必須要思考的重要問題。

1 群文閱讀概述

群文閱讀又被稱作群文閱讀教學，是一種新型的閱讀教學模式。在我國素質教育體系中具有重要意義。群文閱讀要求教師與學生在教學活動中圍繞著一個或者幾個議題進行閱讀、討論，最終達成思想共識[1]。與傳統的閱讀教學模式不同，群文閱讀的主動權在學生手中，給學生進行閱讀提供了更為廣闊的空間。學生可以根據自己的興趣特點選擇合適的閱讀角度。交流探討環節更可以有效促進學生的交流溝通，提高學生的交流能力與學習能力。此外，群文閱讀可以有效調動師生的積極性，提高課堂教學趣味性，是一種符合現代素質教學要求的教學模式。而要充分發揮群文閱讀教學模式的意義必須要將課內閱讀教學與課外閱讀教學充分結合。

2 群文閱讀教學模式下課內閱讀與課外閱讀結合的基礎分析

課內閱讀與課外閱讀都是閱讀教學活動中的重要組成部分。群文閱讀教學模式下對課內閱讀教學與課外教學活動提出了更高要求。只有將課內閱讀教學與課外閱讀教學活動有機結合起來才能充分發揮群文閱讀教學的意義，使其充分融入到學生的學習與生活中來。課外閱讀教學與課外閱讀活動從根本上來說兩者并非彼此分離，而是具有千絲萬縷的聯系。第一，課內閱讀為課外閱讀提供了閱讀技巧。課內閱讀教學的過程中，教師往往會進行大量的閱讀技巧教學，使學生更加有效地獲取信息。而這一技巧正式學生開展課外閱讀的基礎。第二，課外閱讀是課內閱讀教學的拓展。當前學生需要學習的課程相對較多，課程安排相對比較緊湊，這就導致課內閱讀教學的時間不足。而課外閱讀可以有效解決這一問題，為學生提供更為充足的閱讀時間。同時，課外閱讀具有較強的靈活性，學生通過課外閱讀充分發揮自己的閱讀興趣。

3 課內閱讀與課外閱讀結合的策略研究

3.1 充分發揮課內閱讀技巧教學優勢

閱讀技巧教學與訓練是課內閱讀教學最為重要的內容之一，同時也是學生開展閱讀、積累知識的基礎。群文閱讀教學模式中，教師必須積極改革內容，充分發揮閱讀在教學活動中的作用。具體來說，群文閱讀教學模式下的課內閱讀教學必須立足于主題構建、文體構建、作家構建、題材構建四個方面組織閱讀技巧教學與訓練活動。主題構建是指在學習某一部分內容時開展同一主題的閱讀教學活動。例如，在學習朱自清散文《背影》時，開展父愛主題閱讀教學，利用《我的賣報童》等優秀文章加強學生對這一主題的理解。文體構建是指在學習某一類文體時通過加強這一文體的認知程度，提高學生對相關文體的掌握能力。作家構建是指在學習某位重要作者文章時通過對其文章的充分閱讀提高學生對作者思想認識的理解，從而充分理解文章的內涵。題材構建是指在進行學習時加強同一類題材的閱讀，以擴展學生的視野，增加學生的知識儲備。

3.2 充分利用課外閱讀實現知識積累，彌補課內教學不足

課內閱讀教學受到教學時間的限制往往不能充分發揮閱讀教學的優勢。學生通過課堂閱讀教學積累知識儲備的效果并不太明顯，為充分發揮閱讀教學在學生知識積累中的重要作用必須加強課外閱讀活動[2]。學生在課內閱讀教學活動中學習了相應的閱讀技巧與閱讀知識后需要在日常實踐活動中加以充分利用才能發揮其價值。例如，在教學活動中進行《念奴嬌·赤壁懷古》課程時，教師要組織學生在課外對《前赤壁賦》以及《后赤壁賦》進行充分閱讀學習以加強學生對文章內容的理解，同時拓展其知識，增加學生的知識儲備。課外閱讀教學活動離不開教師有有效指引。在具體的教學活動中，教師可以通過預留閱讀任務等形式要求學生開展閱讀，并在長期的教學活動中養成學生自主開展閱讀的習慣。

3.3 充分利用分組合作教學模式的優勢

分組合作教學模式是當前素質教育活動中最為常見也是最為重要的一種教學方法，它可以有效增強學生在學習過程中的交流能力、促進學生思想意識的交流。在不斷地交流過程中對學生的思想觀念進行糾正，避免學生形成過于偏激的認識。分組合作教學法通過分組的方式可以有效激發學生自助進行學習的積極性，對于提高教學效果具有重要作用。與此同時，分組教學法還有利于對學生學習情況進行有效監督。課外閱讀活動中，學生具有較強的自由性。在當今應試教育影響依然未曾消退的歷史背景下，學生開展自主課外閱讀活動的效果并不理想。而小組合作模式可以有效解決這一問題。通過小組內部的互相監督促進課外閱讀活動的開展。通過小組內部成員的協調合作增強學生進行課外閱讀活動的效率。例如，在進行魯迅文章《孔乙己》文章教學活動時，可以要求學生對魯迅先生的各類短篇文章進行收集、閱讀、交流，以加強學生對魯迅先生思想的認知能力。而在這一過程中，分組合作模式的重要性便顯得尤為重要，小組成員可以進行分工合作以提高對相關材料的收集效率。通過思想交流擴展學生的知識積累。

3.4 組織精品閱讀活動，發揮學生學習積極性

近年來，隨著經濟的快速發展以及信息技術的快速傳播，學生獲取閱讀材料的難度越來越低，各類書籍、電子書不斷出現在學生的視野之中。學生在進行閱讀時往往面臨著困難的選擇，在一些情況下甚至會被不良信息所吸引，繼而對學生的價值觀造成惡劣影響[3]。如何有效地對繁雜的知識信息進行篩選已經成為學生、教師必須要解決的重要問題。與此同時，一些學生受到應試教育的影響較大，在日常學習的過程中對課外閱讀重視度不夠。對此，教師需要組織科學的精品閱讀活動以便為學生提供正確的方向指引。例如在日常教學活動中根據教學內容制定相應的課外閱讀任務。同時，還必須充分發揮學生的積極性。課外閱讀占據了學生大量的課外時間，如果課外閱讀活動枯燥乏味勢必會導致學習效果較差。而要提高課外閱讀效果，必須充分調動學生學習積極性。對此，課外閱讀教學內容必須是與教學內容符合的能夠引起學生學習興趣的內容。

4 結語

群文閱讀教學模式與傳統的閱讀教學模式具有更強的靈活性、教學效果也更好。對此，在閱讀教學活動中必須充分發揮課內閱讀教學與課外閱讀的作用，不斷積累知識，為學生的發展奠定堅實的只是基礎。在具體的工作中，必須將課內閱讀教學與課外閱讀進行有機結合，以充分發揮課內閱讀教學與課外閱讀的作用，充分發揮分組合作教學的優勢，組織精品閱讀活動、激發學生的學習積極性。